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        《角的度量》說課稿

        2018-10-21 06:10:08馬艷青
        速讀·上旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:角的度量量角量角器

        馬艷青

        尊敬的各位評委:

        大家好!

        一、說教材

        今天我說課的題目是《角的度量》,本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容,主要包括量角器的認(rèn)識和用量角器度量角的大小兩部分內(nèi)容。對比修訂前后的教材,修訂后的教材不僅要注重學(xué)生掌握量角器量角的技能,更主要是的構(gòu)建“1°角”的表象,理解量角器量角的構(gòu)造原理,掌握測量角的方法。

        二、說學(xué)情

        這節(jié)課面對的是四年級學(xué)生,通過對四年級學(xué)生后測發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生會使用量角器度量角的大小,但只停留在模仿階段,學(xué)生對量角器的本質(zhì)是單位1°角的集合不理解。

        三、說教學(xué)目標(biāo)

        結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點、以及學(xué)生實際,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為。

        1.知識與技能:認(rèn)識量角器,掌握用量角器量角的方法,會使用量角器量角。

        2.過程與方法:通過操作、交流等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷量角器的“再創(chuàng)造”的過程,建立1°角的表象,理解用量角器量角的本質(zhì)。

        3.情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        四、說重難點

        在吃透教材基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)情分析,我確定的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握量角器量角的方法,運用量角器量角。教學(xué)難點是讓學(xué)生經(jīng)歷量角器的“再創(chuàng)造”的過程,理解量角器的構(gòu)造原理。

        五、說教法學(xué)法

        考慮到具體的學(xué)情,為了更好地突破重點,解決難點,借助電子白板靈活的交互式功能,本節(jié)課采取的教法有任務(wù)驅(qū)動法、情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)式教學(xué)法。同時注重學(xué)法的指導(dǎo)。我采取的學(xué)法有自主學(xué)習(xí)、合作探究、動手實踐等。

        六、說教學(xué)流程

        教學(xué)過程是師生的“雙邊”活動,為了體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一原則,以達(dá)到培養(yǎng)能力,發(fā)展思維的目的,我將通過如下幾個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地完成本節(jié)課的教與學(xué)的活動。

        (一)創(chuàng)設(shè)情景,感受角的大小

        “良好的開端是成功的一半”。本節(jié)課我首先利用小學(xué)生十分愛玩游戲的環(huán)節(jié),在白板里嵌入了一個射擊的動畫游戲(動畫演示),引導(dǎo)學(xué)生思考要想擊中目標(biāo),關(guān)鍵取決于什么?從游戲中提煉出角,并比較角的大小,讓學(xué)生對量角工具產(chǎn)生認(rèn)知的需求。

        (二)經(jīng)驗類推,感知1°角

        學(xué)生已經(jīng)有了對長度、面積等測量的經(jīng)驗。通過知識遷移,很容易就能得出要想測量一個角的大小,需要看這個角里有幾個1°角的想法,根據(jù)學(xué)生的這個遷移結(jié)果,我依托電子白板的數(shù)學(xué)學(xué)科工具輕松就給學(xué)生提供給一個1°角,并對這個角設(shè)置了拖動克隆,從而為下一個環(huán)節(jié)的讓學(xué)生無限次拖動復(fù)制這個角,創(chuàng)造量角工具打下基礎(chǔ)。

        (三)經(jīng)歷量角工具的創(chuàng)造過程,體會量角器工作原理

        學(xué)生用1°角創(chuàng)造量角工具,雖然學(xué)生對實物量角器并不陌生,但是學(xué)生創(chuàng)造的工具多種多樣。這是三種典型的做法,體現(xiàn)著學(xué)生的思維過程,而白板對教與學(xué)痕跡的記錄為記錄下學(xué)生的思維過程提供了極大的便利。同時,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,我認(rèn)為哪怕是失敗的過程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比直接告訴學(xué)生正確的結(jié)果重要得多。

        對于這幾種創(chuàng)造,我沒有輕易地否定,而是讓學(xué)生充分利用白板的拖拽功能自己去嘗試測量,并在量角的過程中捕捉學(xué)生的思維過程和思維誤區(qū),及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,為幫助學(xué)生理解量角器的構(gòu)造原理打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的一個教學(xué)活動,充分體現(xiàn)了課堂中的動態(tài)生成,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是學(xué)生利用他自己創(chuàng)造的量角工具測量的視頻(播放視頻),第二種情況如圖,學(xué)生不知道如何讀出角的度數(shù),第三種情況學(xué)生直接不知道如何測量,說明工具沒有合理性。通過對比發(fā)現(xiàn)第一種方法能測量出角的大小的原因在于每個小角是不斷疊加的,所有角的頂點重合在一起,每兩個角的邊也都是重合的??墒切枰嗌賯€1°角才合適呢?古人認(rèn)為地球繞太陽一周的軌跡是圓形,需要360天,于是把圓平均分成了360份,其中的一份表示一天,也就是1°,所以需要180個1°的角。

        于是有了量角器的雛形,由于學(xué)生對量角器實物不陌生,結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)了這個模型中中心點不明確,不好標(biāo)記刻度等(利用放大功能演示)等缺點,從而對實物量角器的構(gòu)造有了深刻的認(rèn)識,明確了零刻度線、中心點、以及刻度的意義。但對量角器的為什么會有內(nèi)外兩圈刻度依然有疑惑。

        (四)感知量角器的構(gòu)造原理,梳理一般步驟,形成操作技能

        認(rèn)識了量角器,就讓學(xué)生利用量角器測量。利用白板的展臺的拍照功能,展示和抓拍學(xué)生的典型錯誤,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生有了創(chuàng)造量角工具的過程,所以,對量角過程中的“三重合”測量方法掌握得較好,可是對于讀里圈刻度和外圈刻度還是不太理解,仍然有讀數(shù)錯誤。這時候,我同樣沒有急著去解釋,而出示了這樣的一組練習(xí),這個量角器只有一圈刻度,這個量角器有內(nèi)外圈兩圈刻度,比較這兩個量角器的測量方法,通過比較,理解量角器中內(nèi)外圈刻度存在的意義,掌握讀數(shù)的方法。(出示典型錯誤)

        (五)用量角器量角,鞏固測量角的方法

        技能的形成需要必要的練習(xí),我給學(xué)生提供的任務(wù)單上出示了銳角、鈍角、開口方向不同的角,通過這樣的變式練習(xí),讓學(xué)生靈活使用量角器測量,鞏固測量的方法,形成操作技能。根據(jù)這樣的考察,及時掌握學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的程度,根據(jù)學(xué)生的掌握程序,決定是否需要對測量方法再進(jìn)行鞏固和強化,以便靈活改變教學(xué)思路,做到以學(xué)定教。

        七、說作業(yè)設(shè)計

        作業(yè)的布置應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力相結(jié)合,布置一些操作、探索性強的作業(yè),讓知識變?yōu)榻鉀Q生活問題的工具,達(dá)到學(xué)以致用。為此本節(jié)課我布置的作業(yè)是讓學(xué)生在生活中尋找并測量一個角,并記錄測量的方法。

        八、說板書設(shè)計

        盡管已經(jīng)走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+的時代,但是我依然認(rèn)為板書不可或缺,板書是一節(jié)課的思路,是授課中的一個重要環(huán)節(jié)。這是我對本節(jié)課的板書設(shè)計(出示),通過這樣的板書,加深學(xué)生對知識的理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性,提高學(xué)生對整體感知概括的能力。

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