周仉孫

摘要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為貫徹新的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變教學(xué)方式，為學(xué)生營造多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成主動參與和探究的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。探究式教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)，它的突出特征是以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考。筆者就高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)策略談幾點自己的看法和體會。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);策略

一、探究式教學(xué)的基本涵義

“課標(biāo)”中設(shè)置的“數(shù)學(xué)探究”主要是指一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)有如下特點：

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題的提出”，研究的問題要選擇在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生自主探索的探究性學(xué)習(xí)易于激發(fā)其提出自己的問題，通過情境的探索，不斷產(chǎn)生新問題;已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發(fā)在深一層次上去提出問題，進而去解決問題，最終達到問題解決。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，是學(xué)習(xí)的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關(guān)信息收集、分析和處理，不斷地進行猜想、論證、改進所得結(jié)論，從而實際感受和親身體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，并逐步形成研究科學(xué)的積極態(tài)度;教師將由過去的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，不再包辦一切。

3.開放性的問題設(shè)計有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了探索問題的興趣，與別人交往的欲望，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、探究式教學(xué)的主要特征

1.問題性?！皢栴}”是探究式教學(xué)的載體，整個教學(xué)活動圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在探究式教學(xué)中，教師要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。探究式教學(xué)從提出問題開始，圍繞分析問題、解決問題進行探究。

2.開放性。在探究式教學(xué)中研究問題的選擇不拘泥于教材，來源廣泛，只要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生力所能及，都可以成為探究的內(nèi)容。從探究方式來看，由于探究式教學(xué)非常重視學(xué)生的主體活動，而主體活動的多樣性決定了最后學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容和形式上的多樣性，因此它打破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.過程性。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并非結(jié)果。探究式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生如何利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、研究、探索的解決過程。它力圖通過學(xué)生主體的活動來培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

4.自主性。探究式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，貫徹“自主選題、自主探究、自主創(chuàng)造”的原則。教師從傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主活動的指導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中，教師不再包辦一切，而是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)辦法，在學(xué)生面臨困境的情況下，適時進行指導(dǎo)。

5.創(chuàng)新性。探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的教學(xué)。從探究教學(xué)結(jié)果看，大多是已有科學(xué)研究成果的運用或“再發(fā)現(xiàn)”，但對學(xué)生個體來說，他是通過探索、研究后產(chǎn)生的自己從未有過的想法、見解，因此具有自我實現(xiàn)的創(chuàng)新性。從研究方法的方式看，學(xué)生通過對探索性問題的創(chuàng)造性活動，親身體驗在研究和解決問題中的思維及心理活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、求異思維。

三、創(chuàng)造民主合作的課堂

1.改變過去“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，和學(xué)生平等相處，課堂語言以試探、商討、啟發(fā)、暗示為主，不用命令的口氣跟學(xué)生對話。

2.在開展合作探究學(xué)習(xí)時，教師對教材的處理和課堂的設(shè)計要適合學(xué)生的接受和理解能力。所探求的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生感到有一定難度，但不能讓學(xué)生感到有嚴(yán)重的挫折、失敗感。課堂設(shè)計必須關(guān)注學(xué)生在探究過程中“難”、“疑”、“困”，這樣，學(xué)生才有能力參與合作學(xué)習(xí)。

3.在分析討論問題時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)中輕松的進入狀態(tài)，積極地探究。教師讓每位學(xué)生都覺得自己是課堂的主人。

4.在課堂上教師要耐心傾聽學(xué)生聲音，相信學(xué)生有能力解決問題。尤其要注意聽出學(xué)生的后續(xù)之音、合理之言、弦外之聲。

四、師生及時開展反思評價，學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有診斷性和反思性。筆者提出師生及時開展反思評價，學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的探究式教學(xué)策略。探究任務(wù)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生形成一種習(xí)慣，反思探究過程“是否遇到困難？”“采用什么方法解決的？”“以后再遇到類情況會怎樣處理？”“這次采用的方法有什么樣的特點？”“它適合于解決什么樣的問題”等。引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，歸納數(shù)學(xué)思想方法，納入自己的知識系統(tǒng)。學(xué)生在探究中會有認(rèn)識上的偏差，教師可以有意不說出問題，讓學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生思考，改正完成。當(dāng)學(xué)生思維受阻，教師可以換一個角度重新提出學(xué)生易于解決的問題，幫他們克服障礙;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得到正確結(jié)論時，教師要給學(xué)生熱情的贊賞;學(xué)生在求索中出現(xiàn)的新奇結(jié)論和解法，給予肯定;對學(xué)生的點滴進步要毫不吝嗇地予以激勵性評價。評價的手段和形式多樣化，以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實踐作業(yè)，或者建立學(xué)生成長記錄檔案，讓學(xué)生撰寫小論文、活動報告等方式。同時既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。在教學(xué)實踐中，筆者有時會布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，將自己的探究學(xué)習(xí)用日記的方式記錄下來。

參考文獻 ：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）

[2]傅道春著.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002