鄧月春

摘要：數學是一切理科和工科的基礎。幾乎所有的自然科學都是需要大量計算的，雖然生物科學會稍微弱一些，但即使是地理這種偏文科的學科，像太陽高度、地球自轉等問題也需要借助一定的數學公式進行計算。所以，如果計算速度慢、計算不準確，那么科學研究將無從談起。

關鍵詞：小學數學;學生;提高;運算能力

對于學生來說，計算能力低下，數學學習將變得異常困難，對于其他理科學科的學習也將異常吃力。小學階段的學生尚且還沒有涉及物理、化學、生物等理科，也沒有接觸復雜的幾何、代數、各種類型的函數、圖形等的計算，所學內容還比較簡單。但是小學是打基礎的時期，在該階段，相應的訓練同樣不能忽視。只有綜合計算的能力得到了提高，才能在今后的學習中更加游刃有余。

對于小學生而言，必須要主動地、有意識地培養(yǎng)綜合運算能力，要時刻認識到計算對學習數學乃至今后整個學習過程的重要性，要自主培養(yǎng)。具體來說，首先，對于基本的四則運算法則要爛熟于心，比如“先乘除，后加減，有括號的要先算括號里面的”等基本規(guī)則不能相互混淆，對于各種簡單圖形的特征、性質等要牢記;第二，在做每一道計算題的時候都要仔細看題、認真審題，看清楚數字與運算符號，切忌不審題，看到題目后就直接計算，這樣是難以保證準確率的。尤其在考試的過程中，一定要慢慢審題，把題干的每一個字都讀一遍，明白后再下筆。簡而言之，看題要慢，運算要快。在確定了一道題的方向后，只需要將結果算出來即可，而方向一旦錯了，那么結果再正確也是徒勞無功;第三，在實際計算的過程中，要爭取一遍算對，只算一遍。切忌著急忙慌不顧準確率地算一遍，然后回頭再算第二遍，這樣非常耽誤時間。

一、以大量的練習作為基礎

正所謂“熟能生巧”，能力的提高一定是建立在大量練習的基礎之上，這也就是為什么學校和老師平時要為學生安排那么多作業(yè)，沒有一定量的積累，所使用的方法再科學高效也很難達到質變的高度。高中生為什么要做那么多習題？為什么學過的知識點要反復去練習？就是要在不斷積累、不斷重復的過程中促成質變，從而在測試中穩(wěn)定地發(fā)揮，考出真正的水平。至于這個練習的量的多少，則要根據不同學生的自身學習能力來決定。

如今的小學生平時對于數學的練習雖然不少，但是要鍛煉能力還需要更多的練習，不僅在數量上要有一定增加，而且在練習的質量上也要提高幾個層次。簡單的知識點每隔一段時間練習一次就完全能夠達到掌握的程度，但是對于一些偏難但是卻很重要的知識點則需要重點練習、時常練習、反復練習。所謂難題無非就是幾個簡單或略微復雜的知識點的糅合體，考的不僅是學生的計算能力，還有學生的思維能力。但計算是基礎，不然就算會解題但是解不對同樣沒有意義。

因此，建議學生在小學階段就多做一些針對計算能力的習題，著重鍛煉?？梢試L試做一些比較復雜的等式或不等式，或者是練習一些加減乘除運算都有的方程式等。最好每天都拿出專門的十五分鐘到半個小時用于解數學題，增強綜合運算的能力，還可以背誦或自己總結一些技巧性的東西，某些特殊的數字之間的運算等，比如25×4=100，112=121，252=625等，諸如此類，靈活的運用可以在平時或考試的計算中節(jié)省很多時間。到最后遇見一道題，就知道它考的內容是什么、屬于什么類型、解題步驟有哪些、哪里容易出錯等，達到這種程度，計算的能力也就真正有了質的飛躍。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)計算興趣

新課標提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，因此，我將計算教學置身于某個情境之中，使枯燥乏味的計算課，充滿了生趣。例如，在鞏固“7的加減法”時，我先出示小貓在草地上抓蝴蝶的情景圖，一共7只蝴蝶，讓學生仔細觀察，說說小貓在草地上要做什么，鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。讓小貓繼續(xù)抓，根據小貓抓的結果，列出算式。這樣通過教材創(chuàng)設的小貓抓蝴蝶的情境，學生在全情投入幫助小貓抓蝴蝶的過程中鞏固計算，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。又如，教學“鞏固5以內的加減”，可以創(chuàng)設這樣一個情境。5只小雞向著兩個食盤走來，將會出現(xiàn)什么情況？在這里是一道開放題，許多學生都有不同的答案。有的算式是5=2+3，5=3+2，5-2=3，5-3=2?？捎械男∨笥颜f，左邊食盤的東西太難吃，全都跑到右邊的食盤里吃。所以，算式是5=0+5，5=5+0，5-0=5，5-5=0。有一個學生說有一只小雞跑得慢，擠不進右邊的食盤只好在左邊的食盤吃。算式是5=1+4，5=4+1，5-1=4，5-4=1。學生說得太精彩了。

三、注重計算策略的教學

小學數學的重點不僅僅只是放在教給學生正確，基本的計算程序，教師更應該使學生掌握一系列的解題策略，包括加倍、分割、重組，估算等。例如，解決“8+7=？”的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1;湊“10”策略：8+7=8+2+5=10+5;湊“5”策略：8+7=5+5+2。使用湊“10”策略、湊“5”策略的好處在于：學生對于“整五數”43+25=（40+20）+（3+5），324-86=324-100+14等。估算是重要的運算技能，估算指的是個體懂得什么情況易于估算而不計較準確值計算，并會靈活應用。一個簡單有效的估算策略是先用首位估算值來代替每個數（其他數位用零代替）然后在計算。得到的結果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調整第一個估計值，接著注意第二位數字。例：748+436+192。估算方法是700+400+100=1200，為其他剩余數字再加200，大約是1400，請注意這學數字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數：700+400+200=1300。

參考文獻：

[1]張巧明;;淺談初中數學運算能力的培養(yǎng)[J];中學時代;2014年12期

[2]陸林;;淺談如何提高高中數學運算能力[J];數理化解題研究（高中版）;2012年10期

[3]周網蘭;;如何培養(yǎng)學生的數學運算能力[J];語數外學習（初中版下旬）;2012年12期