唐華

摘要：語文是一個(gè)承載了眾多優(yōu)秀文章的科目，寫作是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考察，也是坦誠地展示自己心靈深處情感的主陣地。在小學(xué)階段，學(xué)生可能不會(huì)涉及太多體裁的掌握，但是仍需要教師給予恰當(dāng)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的問題，教會(huì)學(xué)生從生活中取材，指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);分析

寫作是語文的一大重點(diǎn)，同樣也是教師教學(xué)的一大難題。寫作對(duì)于小學(xué)生來說，普遍比較抗拒，究其原因，一是不知道該如何下筆，二是不知道怎么表達(dá)自己的真情實(shí)感?；谶@兩點(diǎn)，教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出更為有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決寫作中的困惑。以下是我在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法。

一、引入生活，激發(fā)學(xué)生

寫作靈感我們常說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)生在寫作的過程中，大多是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行書寫，因此，教師可以在寫作之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化情境的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的喚醒，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象，用心思考生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如“一句話”的力量改變了你的看法，或者是留下深刻的印象;“一個(gè)眼神”讓你體會(huì)到什么樣的情感;“一件小事”讓你懂得了什么樣的道理等，這都是對(duì)生活的觀察。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“父母的愛”寫作時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的文章《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》等，讓學(xué)生從中感受到父母對(duì)自己孩子的愛是多方位、多角度、多形式的。然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我聯(lián)想回顧，闡述自己與父母之間發(fā)生的感動(dòng)瞬間，這樣，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，順理成章地尋找到生活中的習(xí)作素材，最后將其寫下來。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我的好朋友”作文寫作時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)散思維，“朋友不一定是人，也可能是陪伴我們很久的動(dòng)物、植物，甚至是一個(gè)玩偶?！睂W(xué)生的思路打開后，讓學(xué)生進(jìn)行自我闡述，說出自己與“朋友”之間的趣事，不僅能夠引發(fā)課堂的熱烈談?wù)?，還能夠很好地突破學(xué)生選材難、無話可寫的困境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

二、名篇示范，引導(dǎo)謀篇

布局榜樣的力量對(duì)一個(gè)人來說是無窮的，他山之石可以攻玉，用在這里也是同樣的道理。想要寫一篇好的文章，首先要學(xué)會(huì)欣賞一篇優(yōu)秀的文章，然后進(jìn)行模仿，從而在模仿中學(xué)會(huì)謀篇布局，形成自己的寫作風(fēng)格。最便捷的方式就是從我們的語文課本中進(jìn)行名篇仿寫。課本中的很多文章中都是從大處著眼，小處入手，如從一個(gè)人的動(dòng)作、一只動(dòng)物、一株植物等細(xì)小方面進(jìn)行詳細(xì)描寫，同時(shí)也有對(duì)整個(gè)文章布局的要求。教師在講授的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞名篇名句的優(yōu)點(diǎn)，揣摩作家的寫作方式，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)啬７隆＜蠹覍懽髦L，融會(huì)貫通，然后變成自己的知識(shí)，這也是小學(xué)寫作指導(dǎo)的一種有效途徑。例如，教師在講授“索溪峪的‘野”時(shí)，文中有很多對(duì)于自然風(fēng)景的描寫，如對(duì)于索溪峪的山“野”的描述“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒?！睂?duì)于索溪谷的水“野”的描述“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！鼻罢哌\(yùn)用了磅礴的氣勢(shì)渲染“山”的野，后者用擬人的手法，來描繪水的“野”，這些都是學(xué)生在寫作中可能會(huì)遇到的景物描繪。同時(shí)整篇文章在景物描寫的布局中，由山至水，由水至物，由物至人，呈現(xiàn)出由遠(yuǎn)至近的效果，值得教師進(jìn)行指導(dǎo)與引用，從而幫助學(xué)生在模仿的過程中，提升寫作水平，久而久之，必定能夠?qū)懗鲂闹兴?、腦海中的最美風(fēng)景。

三、寫作點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

寫作點(diǎn)評(píng)也是小學(xué)語文教師需要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)語是學(xué)生改進(jìn)本篇文章的最終依據(jù)，倘若教師并沒有認(rèn)真評(píng)閱，就會(huì)造成小學(xué)生寫作質(zhì)量降低的后果。點(diǎn)評(píng)的方式多種多樣，為了更了解學(xué)生的喜好，教師可以讓學(xué)生之間互評(píng)，然后再交到教師手里，教師在查閱的過程中，要站在小學(xué)生的角度去察看每一個(gè)學(xué)生的寫作水平，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方向，在以后的寫作指導(dǎo)中明確教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生給出的評(píng)語進(jìn)行修改，將作文的缺點(diǎn)以及改正方式進(jìn)行補(bǔ)充，從而能夠更為有效地提高本篇作文的改寫質(zhì)量，讓學(xué)生清楚地明白自己的不足之處。互評(píng)的特點(diǎn)在于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的隱形互動(dòng)，學(xué)生在評(píng)閱學(xué)生作品時(shí)，看到錯(cuò)誤之處，會(huì)不自覺地反思自己是否也會(huì)有這樣的錯(cuò)誤，無形中加深了該錯(cuò)誤在心中的印象，避免在以后的寫作過程中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。教師也會(huì)對(duì)所有的學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)寫作的重要性。寫作是對(duì)內(nèi)心情感的抒發(fā)，因此，教師不僅要考慮到寫作格式的正確性，也要顧及學(xué)生在寫作中內(nèi)心情感的表達(dá)，從兩個(gè)方面去肯定學(xué)生的寫作水平，才能夠幫助學(xué)生在未來的寫作之路上，真正地做到我手寫我字，我字抒我心的寫作狀態(tài)。

四、開展互動(dòng)式的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師要想加強(qiáng)學(xué)生在寫作課堂上的主動(dòng)參與性，就必須開展互動(dòng)式的教學(xué)。所謂互動(dòng)，就是指不光是教師，包括學(xué)生在內(nèi)都要參與到課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為自己的老師。小學(xué)語文寫作教學(xué)的主體參與教學(xué)前提就是互動(dòng)式教學(xué)。有些學(xué)生可能在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，一般來說要教師來進(jìn)行糾正，但主體參與教學(xué)需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生自己主動(dòng)參與到糾正過程中來，甚至對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行收集和整理，以達(dá)到更好的寫作效果。這種讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式，能夠減少學(xué)生再犯相同錯(cuò)誤的概率，同時(shí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)式的教學(xué)模式，提高了小學(xué)語文寫作教學(xué)的趣味性，也提升了學(xué)生寫作的興趣和有效性。

結(jié)束語

生活是多姿多彩的，小學(xué)生的內(nèi)心世界更豐富爛漫的。小學(xué)中高年級(jí)的寫作指導(dǎo)，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，站在小學(xué)生的角度，對(duì)寫作指導(dǎo)進(jìn)行思考，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量，手握著筆，筆尖抒寫心中的情感與情緒，為以后的寫作之路鋪墊良好的基礎(chǔ)。