李加鋒
[摘 要:本文分析了當前高職數(shù)學分類教學實施現(xiàn)狀,探討了分類教學中存在問題。圍繞如何將信息技術(shù)與分層教學理論有機結(jié)合,實現(xiàn)高職數(shù)學“課前、課堂、課后”的教學改革,提高高職數(shù)學課程教學質(zhì)量,做到因材施教。
關(guān)鍵詞:高職數(shù)學;分類教學;信息技術(shù)]
近年來,隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)和入學渠道的多樣化,學生數(shù)學知識儲備不均衡愈發(fā)明顯,對傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)。為了助力學生成才,做到因材施教,分類教學模式應(yīng)運而生。但是在推行高職數(shù)學分類教學時,如何更好的做到教學無縫對接,始終困擾師生。十八大以后,黨和國家提出了新的教育方針,要求加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國。而以信息化技術(shù)為切入點,著力提升高職教育現(xiàn)代化水平,便是題中應(yīng)有之義。本文將借助信息化技術(shù),探究怎樣才能更好的實現(xiàn)高職數(shù)學分類教學。
一、高職數(shù)學分類教學實施現(xiàn)狀
所謂“分類教學”即按照學生知識基礎(chǔ)、學習能力和態(tài)度習慣的差異,將班級內(nèi)乃至年級內(nèi)學生進行分類劃分,以分類目標、分類授課、分類作業(yè)、分類評價等對不同類別的學生進行不同的引導(dǎo),以促進其全面發(fā)展。然而,部分高職院校數(shù)學課程實施分類教學時,存在一些不盡人意之處。
(一)分類方法過于單一
有的高職院校分類方法過度依賴于學生入學成績,分成不同類型班級,這樣傷害部分學生的積極性,不利于學生自信的建立。大多數(shù)情況,高職院校分班時,沒有考慮學生差異,按傳統(tǒng)模式分班。分班后,任課教師按照學生數(shù)學知識差異,分類教學。但這又造成了教師巨大的工作量,使得教師難以順利完成教學任務(wù)。很多時候,忽略了學生數(shù)學成績的波動性,分類后學生流動性不夠。
(二)教學實踐仍需規(guī)范
實踐中,高職數(shù)學分類教學要求教師能夠依據(jù)學生的水平,確定提問問題、布置作業(yè)和輔導(dǎo)等的難度。但是現(xiàn)實中,授課班級人數(shù)眾多,教師很難兼顧,很難嚴格按照高職數(shù)學分類教學規(guī)范組織教學,很難在課前制定不同類型的教學目標,準備不同的教學內(nèi)容和練習作業(yè)。
(三)評價體系尚待健全
分類教學要求學生評價方式的差異化。但在日常教學中常用的是40%形成性評價和60%終結(jié)性評價的評價方法。方法突出學習過程,一定程度上激發(fā)部分學生的學習熱情。但形成性評價涉及面廣泛,既需要綜合考慮學生課內(nèi)外情況,又需要對學生的作業(yè)完成情況、學習能力、學習態(tài)度等內(nèi)容進行考察。上述考察內(nèi)容很難被一一記錄,很難被詳細量化。
二、信息技術(shù)在高職數(shù)學分類教學中的應(yīng)用
教育部于2012年3月發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》,2016年6月發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,要求促進信息技術(shù)與教育教學深度融合,推動教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。下文我們將在班級授課制形勢下,探討如何將信息技術(shù)與數(shù)學分層教學有效結(jié)合,在兼顧學生差異的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,有效地在“課前、課堂、課后”開展高職數(shù)學分類教學。
(一)恰當?shù)恼n前準備
以日照職業(yè)技術(shù)學院為例,學校已建立網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺(若無,可用班級微信群等),為更好的實施信息化教學奠定了基礎(chǔ)。教師在對學生分類的基礎(chǔ)上,合理進行學生分組(3~5人),每組涉及所有分類類型學生。課前,制定高職數(shù)學教學導(dǎo)學案,分類設(shè)計預(yù)習內(nèi)容,明確課堂的教學任務(wù),教學內(nèi)容,教學目標,并提供常用的數(shù)學軟件、素材信息,滿足不同類型學生個性化學習。同時,激發(fā)小組團隊意識,使分類不同的學生互助學習,共同提高。
(二)創(chuàng)新性的課堂教學
在高職數(shù)學教學中,使用多媒體電腦、電子白板、CAI課件等信息技術(shù)輔助板書教學,構(gòu)建混合式教學模式。優(yōu)化教學內(nèi)容,一是利用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學概念形象化,例如在講解定積分的概念時,通過課件演示,使學生直觀地感受“分割”“近似”“求和”“取極限”的過程,并引導(dǎo)學生分類分組討論,加快知識的掌握速度;二是將MATLAB等數(shù)學軟件引入教學過程,幫助學生用計算機繪制函數(shù)圖像及解決優(yōu)化類問題。在授課過程中,主要內(nèi)容要面向全體學生;要設(shè)計不同難度的問題,在提問中引導(dǎo)不同分類的學生進行探索,解決問題。
(三)個性化的課后延伸
作為課堂的延伸,課后階段在教學互動中是必不可少的。教師需依靠網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺,發(fā)布依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出適合不同類別學生的題目。通過微信群,及時給學生反饋,鞏固學習效果。利用計算機分類分析學習情況,對教學效果進行定量評估,全面評價學生的學習,幫助教師合理安排授課進度,及時調(diào)整教學內(nèi)容。合理設(shè)計的信息化課后評價可以對分類教學活動起到反饋、診改的重要作用,可以使教師及時查漏補缺,可以使學生及時獲得反饋意見和大量相關(guān)資料,獲得教學相長的效果。
三、結(jié)語
高職數(shù)學分層教學中,運用信息化技術(shù)實施教學改革,不僅需要優(yōu)化教學內(nèi)容,改革教學方式,重構(gòu)評價體系,而且需要高職數(shù)學教師樹立正確的分層教學觀和終身學習理念,敢于下大力氣學習信息化教學新技術(shù),科學合理的將新技術(shù)應(yīng)用于高職數(shù)學教育教學中。
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