李加鋒

[摘 要：本文分析了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，探討了分類教學(xué)中存在問題。圍繞如何將信息技術(shù)與分層教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)“課前、課堂、課后”的教學(xué)改革，提高高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，做到因材施教。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；分類教學(xué)；信息技術(shù)]

近年來(lái)，隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)和入學(xué)渠道的多樣化，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不均衡愈發(fā)明顯，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。為了助力學(xué)生成才，做到因材施教，分類教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但是在推行高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)時(shí)，如何更好的做到教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，始終困擾師生。十八大以后，黨和國(guó)家提出了新的教育方針，要求加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。而以信息化技術(shù)為切入點(diǎn)，著力提升高職教育現(xiàn)代化水平，便是題中應(yīng)有之義。本文將借助信息化技術(shù)，探究怎樣才能更好的實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)。

一、高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

所謂“分類教學(xué)”即按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度習(xí)慣的差異，將班級(jí)內(nèi)乃至年級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分類劃分，以分類目標(biāo)、分類授課、分類作業(yè)、分類評(píng)價(jià)等對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，部分高職院校數(shù)學(xué)課程實(shí)施分類教學(xué)時(shí)，存在一些不盡人意之處。

（一）分類方法過于單一

有的高職院校分類方法過度依賴于學(xué)生入學(xué)成績(jī)，分成不同類型班級(jí)，這樣傷害部分學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生自信的建立。大多數(shù)情況，高職院校分班時(shí)，沒有考慮學(xué)生差異，按傳統(tǒng)模式分班。分班后，任課教師按照學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)差異，分類教學(xué)。但這又造成了教師巨大的工作量，使得教師難以順利完成教學(xué)任務(wù)。很多時(shí)候，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的波動(dòng)性，分類后學(xué)生流動(dòng)性不夠。

（二）教學(xué)實(shí)踐仍需規(guī)范

實(shí)踐中，高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)要求教師能夠依據(jù)學(xué)生的水平，確定提問問題、布置作業(yè)和輔導(dǎo)等的難度。但是現(xiàn)實(shí)中，授課班級(jí)人數(shù)眾多，教師很難兼顧，很難嚴(yán)格按照高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)規(guī)范組織教學(xué)，很難在課前制定不同類型的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)。

（三）評(píng)價(jià)體系尚待健全

分類教學(xué)要求學(xué)生評(píng)價(jià)方式的差異化。但在日常教學(xué)中常用的是40%形成性評(píng)價(jià)和60%終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。方法突出學(xué)習(xí)過程，一定程度上激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但形成性評(píng)價(jià)涉及面廣泛，既需要綜合考慮學(xué)生課內(nèi)外情況，又需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行考察。上述考察內(nèi)容很難被一一記錄，很難被詳細(xì)量化。

二、信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)中的應(yīng)用

教育部于2012年3月發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，2016年6月發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。下文我們將在班級(jí)授課制形勢(shì)下，探討如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效結(jié)合，在兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，有效地在“課前、課堂、課后”開展高職數(shù)學(xué)分類教學(xué)。

（一）恰當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備

以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校已建立網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)（若無(wú)，可用班級(jí)微信群等），為更好的實(shí)施信息化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行學(xué)生分組（3～5人），每組涉及所有分類類型學(xué)生。課前，制定高職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，分類設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確課堂的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，并提供常用的數(shù)學(xué)軟件、素材信息，滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，激發(fā)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使分類不同的學(xué)生互助學(xué)習(xí)，共同提高。

（二）創(chuàng)新性的課堂教學(xué)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用多媒體電腦、電子白板、CAI課件等信息技術(shù)輔助板書教學(xué)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一是利用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，例如在講解定積分的概念時(shí)，通過課件演示，使學(xué)生直觀地感受“分割”“近似”“求和”“取極限”的過程，并引導(dǎo)學(xué)生分類分組討論，加快知識(shí)的掌握速度；二是將MATLAB等數(shù)學(xué)軟件引入教學(xué)過程，幫助學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖像及解決優(yōu)化類問題。在授課過程中，主要內(nèi)容要面向全體學(xué)生；要設(shè)計(jì)不同難度的問題，在提問中引導(dǎo)不同分類的學(xué)生進(jìn)行探索，解決問題。

（三）個(gè)性化的課后延伸

作為課堂的延伸，課后階段在教學(xué)互動(dòng)中是必不可少的。教師需依靠網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合不同類別學(xué)生的題目。通過微信群，及時(shí)給學(xué)生反饋，鞏固學(xué)習(xí)效果。利用計(jì)算機(jī)分類分析學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)估，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助教師合理安排授課進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)計(jì)的信息化課后評(píng)價(jià)可以對(duì)分類教學(xué)活動(dòng)起到反饋、診改的重要作用，可以使教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生及時(shí)獲得反饋意見和大量相關(guān)資料，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)施教學(xué)改革，不僅需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，而且需要高職數(shù)學(xué)教師樹立正確的分層教學(xué)觀和終身學(xué)習(xí)理念，敢于下大力氣學(xué)習(xí)信息化教學(xué)新技術(shù)，科學(xué)合理的將新技術(shù)應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中。

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