楊克菲

摘 要：回顧分析近些年我國大學英語教學實際情況，學生跨文化能力水平普遍不高。經(jīng)過進一步分析，確定與大學英語課程設置不合理有一定的關系。為了能夠改變這一局面，本文將著重證實分析大學英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)，確定課程因素與跨文化能力的內在關系，為科學合理的改革大學英語課程，提供參考意見。

關鍵詞：英語課程 評估 跨文化能力 培養(yǎng) 證實

在我國迫切需要具有國際水準的優(yōu)秀人才的今天，大學英語教學的過程當中，應當有意識地培養(yǎng)學生跨文化能力，以便學生英語綜合應用能力得以提高，在未來能夠靈活的用英語進行溝通和交流。當然，要想真正做到這一點，應注意改革大學英語課程，提高大學英語課程的有效性。為了能夠真正做到這一點，良好的證實大學英語課程因素與跨文化能力的內在關系，進而有針對性的改革大學英語課程，提高大學英語課程的可行性，為良好的展開大學英語教學活動創(chuàng)造條件。

一、提升大學英語水平與注重跨文化交際能力的實際意義

外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力，而交際能力又包括了語法能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力。需要特別說明的是=社會語言能力是以文化為基礎的，所以增強學生跨文化能力也是非常必要的。當然，要想良好的教授學生，提高學生的交際能力，應當注意根據(jù)學生實際情況，科學合理的展開英語教學活動，并且在該教學的過程中有意識的培養(yǎng)學生的跨文化能力，這其中包括學生跨文化意識、跨文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化技能。

二、大學英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)的證實

（一）研究概述

出于提高跨文化教學效率，為大學英語課程改革提供依據(jù)的考慮，有效的證實大學英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)是非常必要的。而為了能夠真正做到這一點，應當注意對學生總體的跨文化能力水平予以了解；對能夠影響學生跨文化能力的英語課程因素予以了解。

（二）研究方法

為了能夠有效證實大學英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)的內在聯(lián)系，在本次研究的過程當中選取了某大學非英語專業(yè)40名學生為本次研究的對象。在具體研究過程中采用問卷調查法、訪談法及數(shù)據(jù)收集與分析。其中問卷調查法的運用主要是設置了跨文化能力自我評價量表和英語課程評估量表，分別對學生跨文化能力、學生與大學英語課程相關的學習投入情況予以調查。訪談法應用的過程當中，主要是圍繞跨文化能力的構成維度展開的，著重了解學生英語課程學習與跨文化相關的課程經(jīng)歷和課外跨文化交流活動參與程度。意在通過訪談這種形式，讓學生能夠進行深入的思考和交流，以便表現(xiàn)自身的跨文化交流能力、英語語言水平及課堂表現(xiàn)。數(shù)據(jù)收集與分析主要是對40名學生發(fā)放電子問卷，收回36份，其中有32份為有效問卷，之后利用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析，了解學生跨文化交流能力及英語課程評估情況。這其中包括對跨文化能力變量及英語課程評估變量的計算與描述；對跨文化能力變量及英語課程教學實際情況與檢測；跨文化能力更為度變量與英語課程教學相關因素的檢測；學生背景描述性變量和因變量跨文化能力進行獨立樣本T檢驗檢測。

（三）研究結果與分析

1.學生整體跨文化能力水平

利用以上研究方法對學生整體跨文化能力予以了解，確定學生的跨文化意識水平最高，其次是跨文化態(tài)度和技能，最后是跨文化知識。在此基礎上，進一步分析學生實際情況，確定現(xiàn)階段有大多數(shù)學生的跨文化能力認知不足，理解存在偏差，比如很多學生認為自身善于觀察文化差異，能夠意識到個人會受到文化情景的影響，進而做出特定的行為舉止；還有一些學生的文化差異體現(xiàn)在生活方式、表達方式等方面。與此同時，很多學生傾向于將跨文化情景中交流不暢的狀況歸咎于交流者素質較低。這充分說明了學生并沒有認識真正意識到這種情況產(chǎn)生的根本原因是自身對跨文化的偏見與誤解。

2.大學英語課程對跨文化能力總體水平的影響因素

同樣經(jīng)過以上研究，還能夠確定大學英語課程對跨文化能力總體水平是有一定影響的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，個體差異會對跨文化能力有一定影響。也就是有著不同教育和家庭背景的學生在跨文化能力方面是存在顯著性差異。而相對來說，學生高中教育所在地對學生跨文化能力影響較大，也就是高中英語教育當中能夠有意識地培養(yǎng)學生的跨文化知識，那么學生跨文化能力將逐漸增強。

其二，學生是否積極參與各種與英語相關的活動對學生跨文化能力影響較大。因為跨文化知識的獲取并不僅僅通過教育教學這一途徑，更多時候學生所參加的形式多樣、內容豐富多彩的英語實踐活動反而對學生影響較大，其中就包括跨文化能力方面。因為學生在與其他活動參與者共同活動的過程中，勢必要進行英語溝通與交流，而這一過程中極有可能涉及到中西方文化，那么中西方文化差異由此會表現(xiàn)出來，此時學生能夠有效的學習，增強自身的跨文化能力。

3.大學英語課程對跨文化能力維度的影響

對跨文化能力各種因素，如態(tài)度、意識、知識、技能等與英語課程評估各變量的相關性進行調查研究，確定學生課堂投入程度和學生自主學習投入程度，對學生跨文化知識獲取程度有較大的影響；而教學方法的有效性高低對學生跨文化技能及跨文化意識有較大的影響；學生英語技能水平的高低對學生跨文化綜合能力有較大的影響。

結語

經(jīng)過以上內容的分析，確定影響學生跨文化能力的因素較多，其中包括學生個體差異、英語教學方法、學生課堂投入程度、學生自主學習投入程度及學生英語技能掌握程度等等。所以，為了能夠良好的展開英語教學活動，有效的培養(yǎng)學生跨文化能力，應當在大學英語課程改革之際注意考慮以上因素，科學合理的設置課程，以便大學英語教學活動能夠良好的展開，真正的貼近學生，有效的教授和培養(yǎng)學生，使學生跨文化能力逐步提高。

參考文獻

[1]吳衛(wèi)平，樊葳葳，彭仁忠.中國大學生跨文化能力維度及評價量表分析[J].外語教學與研究，2013（4）：581-593.

[2]張衛(wèi)東，楊莉.跨文化交際能力體系的構建——基于外語教育視角和實證研究方法[J].外語界，2012（2）：8-16.

[3]鐘華，白謙慧，樊葳葳.中國大學生跨文化交際能力自測量表構建的先導研究[J].外語界，2013（3）：47-56.