郭洪英

摘 要：為了更好地促進(jìn)小學(xué)生在語文教學(xué)中的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語文老師首先應(yīng)該提高對朗讀教學(xué)的重視，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)方法，做到切實提高學(xué)生的朗讀水平和能力。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行以下幾點方法淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué)

在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是通過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。這四項基礎(chǔ)訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，“讀”在語文教學(xué)中十分關(guān)鍵。朗讀是一種形象生動的語言藝術(shù)，把教材中的文字以聲情并茂的方式朗讀出來，有助于學(xué)生對課文的理解，也能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用習(xí)慣。而如何做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，則是每一位小學(xué)語文教師需要深入研究的重要課題。

一、朗讀教學(xué)存在的困惑

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用到的教學(xué)方法之一。雖然這一教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用，但是不難發(fā)現(xiàn)其中也存在著一些不可忽視的問題。

1.朗讀時間得不到保證

課前布置的預(yù)習(xí)朗讀，有相當(dāng)多的學(xué)生沒有認(rèn)真去讀，或者根本未讀，教師檢查督促不到位，課前預(yù)習(xí)朗讀沒有落到實處。課堂上只有緊緊40分鐘，教師通常把重點放在對課文進(jìn)行繁瑣的分析上，迫于完成教學(xué)任務(wù)，擠掉了學(xué)生讀書的時間，學(xué)生真正用于朗讀的時間不到5分鐘。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。

2.朗讀質(zhì)量差，面窄

許多學(xué)生朗讀時，存在字音不準(zhǔn)，添字、漏字，讀破句，結(jié)結(jié)巴巴，更不用說有感情了。教師在課堂上抽學(xué)生朗讀時，怕學(xué)生出錯，怕耽誤教學(xué)時間，往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那兩三個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.朗讀指導(dǎo)不力

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xx語氣讀出來”，學(xué)生習(xí)以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。例如，毛澤東《長征》一文中，老師如果不讓學(xué)生理解逶迤，磅礴是表現(xiàn)紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而騰細(xì)浪，走泥丸是表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

二、優(yōu)化改革朗讀教學(xué)的有效措施

1.在課堂教學(xué)中留給學(xué)生充足的朗讀時間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)各個年級的知識特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的內(nèi)容等合理安排每節(jié)課的朗讀時間，力爭為學(xué)生提供充足的朗讀時間，讓學(xué)生能夠運用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確無誤地朗讀課文，做到吐字清晰、字音準(zhǔn)確，尤其是在自主朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師一定要保證每一個學(xué)生都能將文章讀完整、讀透徹，不能只做表面文章，走形式，卻收不到成效。當(dāng)學(xué)生初步了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要留給學(xué)生足夠的時間來朗讀感悟文章中要表達(dá)的豐富的情感內(nèi)涵，讀后還要給予學(xué)生一定的評議時間，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強朗讀的良好效果。

2.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文朗讀的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，我就利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放了一些桂林山水的動人畫面，并且?guī)в邢鄳?yīng)的背景音樂，之后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己豐富的想象展開朗讀，讓學(xué)生真正感受到桂林水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，當(dāng)學(xué)生的朗讀欲望被身臨其境的感受激發(fā)出來的時候，每一個學(xué)生都能積極主動地進(jìn)行有滋有味地朗讀，并且能夠在朗讀中不斷思考、感悟、提升。

3.不斷豐富語文朗讀的形式，并且根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)使用

通過不斷地探索與實踐，我們也掌握了多種形式的語文朗讀方法，這些朗讀方法有著各自不同的功能和使用范圍。在具體的語文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法。比如當(dāng)學(xué)生的朗讀不到位時，教師可以采用范讀的形式進(jìn)行朗讀；當(dāng)一篇課文中對話的內(nèi)容比較多，每個人物的特點鮮明時，我們可以采用分角色朗讀的形式；當(dāng)課文內(nèi)容發(fā)展到需要情感渲染的時候，我們可以采用齊讀的方式來推動學(xué)生情感的升華等。不同的朗讀方式也存在著一些需要注意的問題，比如在進(jìn)行范讀時，教師一定要注意發(fā)揮好自己的引導(dǎo)示范作用，而不是讓學(xué)生一味地單純機械模仿；在進(jìn)行齊讀時，要防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)等。

結(jié)語

綜上所述，在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，提高朗讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。

而要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對教學(xué)的手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、閱讀能力以及理解能力的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（28）：175-176.

[2]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（05）：437-438.