郝云

摘 ?要：在我們現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，普遍存在著內(nèi)容碎片化、形態(tài)同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化等問題。作為對(duì)這些問題的處理與應(yīng)對(duì)，高中語文專題教學(xué)就很充分的說明了它的優(yōu)越性，專題教學(xué)不僅尊重同學(xué)們的學(xué)習(xí)權(quán)利，而且還從注重知識(shí)傳遞的效率轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量，使高中語文課堂的整體效果發(fā)生了很大的改觀。高中語文專題教學(xué)以其讀寫共生的教學(xué)理念和類似學(xué)科活動(dòng)課程的平臺(tái)功能，在聽、說、讀、寫的交互作用中促進(jìn)了學(xué)生語文能力的綜合提升和思維品質(zhì)的發(fā)展，為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了新的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中語文存在問題實(shí)際對(duì)策專題教學(xué)

隨著語文課程改革的深入發(fā)展，近年來專題教學(xué)逐漸興起，它從理論和實(shí)踐層面上進(jìn)行深入的探討和總結(jié)，提出了多種看法和觀點(diǎn)，拓展了我們對(duì)專題教學(xué)認(rèn)識(shí)的深度和廣度。作為一種“自下而上”的改革實(shí)驗(yàn)，專題教學(xué)依靠它直面現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐取向和對(duì)口的現(xiàn)實(shí)策略，不斷吸引更多教師積極參與。特別是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂改革的背景下，專題教學(xué)貼合了很多教師的初衷，老師們通過仔細(xì)觀摩發(fā)現(xiàn)自己正在探索的教學(xué)方式竟然與核心素養(yǎng)的培育息息相關(guān)。同時(shí)，以“專題教學(xué)”為主題的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)會(huì)逐漸展現(xiàn)出來，相信也即將會(huì)成為將來語文教育道路上極為推崇的最優(yōu)選擇。下面我們就先來了解一下舊模式中高中語文教學(xué)的一些困境，并從多方面探討如何利用專題教學(xué)去解決這些問題。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)格局中存在的問題

（1）教學(xué)方式同質(zhì)化

現(xiàn)如今，語文課堂“千篇一律”“千課同構(gòu)”的問題其實(shí)很普遍。學(xué)生從小學(xué)上到了高中，十二年的語文生涯，一樣的學(xué)習(xí)套路，甚至于每節(jié)課上還沒有等老師開口，學(xué)生大多已經(jīng)知道老師要如何做了。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很重要的一點(diǎn)就是“統(tǒng)一”。當(dāng)下許多學(xué)校都喜歡把教學(xué)變成一個(gè)統(tǒng)一的過程，要求所有老師用相似的方法在規(guī)定的課時(shí)里完成同一內(nèi)容的授課，這就為課堂教學(xué)的同質(zhì)化埋下了隱患。這些拘泥于課時(shí)的教學(xué)模式也直接導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的疏遠(yuǎn)，也因此讓他們對(duì)語文的興趣一落千丈。

（2）教學(xué)內(nèi)容的碎片化

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其先后順序，這是基于一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知：學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)效果就越好;學(xué)習(xí)安排的順序越合理，學(xué)習(xí)效果也就越好。例如老舊課堂上一味的給學(xué)生灌輸碎片化的知識(shí)，這些相互聯(lián)系不大的學(xué)習(xí)效益因?yàn)闆]有系統(tǒng)化，就很容易變得毫無效果。而這種認(rèn)知，一方面的確對(duì)語文課程總量的積累、學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量的提升有有利的地方。但另一方面，關(guān)于高中語文，優(yōu)秀的名家大篇不計(jì)其數(shù)，要想對(duì)其進(jìn)行序列化和結(jié)構(gòu)化并不是一件簡(jiǎn)單的事。而且更為重要的是，量的積累并不一定帶來質(zhì)的飛躍，除非在量的積累過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不斷提高學(xué)生思維的靈活性和互動(dòng)性。

（3）思維培養(yǎng)淺表化

從思維發(fā)展的角度來說，高中生在此方面呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展訴求。他們希望從不同立場(chǎng)提出各種各樣的問題并得到多重解答，而不是死記硬背那些唯一確定性的答案。同時(shí)，他們也更希望對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行更為深刻的了解而不是像以前一樣只看表面?？墒莻鹘y(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生在思維廣度和深度上的發(fā)展訴求。教師一般都會(huì)按照固有的模式講授課程并進(jìn)行提問，而且得到的標(biāo)準(zhǔn)答案也最后一定是歸結(jié)到試卷上，這在很大程度上抑制了學(xué)生開放的思維，也讓師生之間產(chǎn)生了隔閡，如此一來，學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)慢慢減少甚至消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力就也無從談起。

二、高中語文教學(xué)的問題如何運(yùn)用專題教學(xué)來化解

（1）改變教學(xué)組織形式，由整齊劃一到自主選擇

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程，教師習(xí)慣在課堂直接給學(xué)生授課，而學(xué)生則機(jī)械性的聽課，這種做法使教師和學(xué)生的互動(dòng)少之又少，忽視了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。專題教學(xué)則反之，在教學(xué)的全過程中，它充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。例如在課程內(nèi)容上，選擇以哪一位作家、哪一本名著為學(xué)習(xí)對(duì)象，教師往往通過問卷調(diào)查法或者直接訪談法，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)作家、作品的興趣情況，最終確定教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)投入更大的興趣和精力。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，由簡(jiǎn)單傳遞到質(zhì)量建構(gòu)

提到教學(xué)建構(gòu)，專題教學(xué)就顯得更有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)語文教學(xué)更為關(guān)注簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞效率，專題教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量。而從知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞到知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，才更符合當(dāng)代語文新課程改革的要求，也更有利于學(xué)生語文知識(shí)的高質(zhì)量和快速度吸收。學(xué)生本身就帶走叛逆性，這更加給簡(jiǎn)單傳遞死記硬背的語文教學(xué)增加了難度，而專題教學(xué)的質(zhì)量建構(gòu)則剛好從根本上解決了這一問題。從重視效率到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，其意義在于，促使課堂由重視外顯目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)向重視內(nèi)隱的思維發(fā)展，從而有助于更好地滿足中學(xué)學(xué)生思維發(fā)展的需求。

其實(shí)，專題教學(xué)更多的是一種教學(xué)探究的過程，盡管到目前為止人們對(duì)專題教學(xué)認(rèn)識(shí)不一，實(shí)踐探索的路徑和成果也不盡相同，但是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教與學(xué)的方式等方面都體現(xiàn)出鮮明的整體性特征。語文素養(yǎng)不是在碎片化的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練中形成的，而是以整體化的課程與教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在相對(duì)完整的情境中自主建構(gòu)、不斷反思養(yǎng)成的。最后，專題教學(xué)的改革，要從教師開始，教師應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念，才能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也會(huì)大大提高，語文教學(xué)才能順利進(jìn)行。

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