謝群 周金

摘 ?要：教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。因此，加強(qiáng)校本研究是提升學(xué)校品質(zhì)和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的必不可少的基本途徑。

關(guān)鍵詞：校本研究重要性實(shí)踐性反思性

校本研究是以校為本，以教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中生成的問題為研究對(duì)象，以反思、行動(dòng)研究為基本方法的實(shí)踐性研究。實(shí)踐性、反思性是校本研究的特性，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，開展實(shí)踐性研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

教師專業(yè)發(fā)展包含五大內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)智慧。教師的知識(shí)狀態(tài)有兩種——外顯知識(shí)（或稱明言知識(shí)）和內(nèi)隱知識(shí)（或稱黙會(huì)知識(shí)）。在知識(shí)的冰山模型中，外顯知識(shí)是知識(shí)冰山浮出水面以上的部分，內(nèi)隱知識(shí)是知識(shí)冰山隱藏在水面以下的部分。外顯知識(shí)可以言傳，內(nèi)隱知識(shí)只能意會(huì)。外顯知識(shí)融會(huì)貫通后可轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)逐步清晰化后可變?yōu)橥怙@知識(shí)。外顯知識(shí)規(guī)范化地存在于書本等傳播媒介中，具有共享性、邏輯性、批判性。內(nèi)隱知識(shí)具有個(gè)體屬性;存在于個(gè)人的頭腦中，或者存在于組織內(nèi)的各級(jí)組織中，尚未被編碼化，難以規(guī)范化，難以言明和摸仿，不易交流和共享，但卻是核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和源泉。

無論是?Elbaz（1981）與我國學(xué)者先后提出的教師的實(shí)踐性知識(shí)、還是舒爾曼（1987）提出的教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、還是顧泠沅提出的策略知識(shí)（以下統(tǒng)稱為教育實(shí)踐智慧，屬于教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力），都屬于內(nèi)隱知識(shí)，它是緘默的、模糊的、個(gè)人化的、情景化的、流動(dòng)變化的、難以言傳可以意會(huì)的。而“意會(huì)”靠“悟”?！伴_悟”的過程需要時(shí)間和耐心，需要營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，需要特定的情境，需要多練、多想，做一個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐的有心人，發(fā)現(xiàn)“課眼”，訓(xùn)練貫通力、感悟力，增加親和力、調(diào)控教學(xué)的氣氛、掌握教學(xué)的節(jié)奏、促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

反思有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的增加和質(zhì)的提高，經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)則是觀念化、系統(tǒng)化、精致化、理論化;反思是指向問題解決的自主行為，是針對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)的批判性思考，是對(duì)實(shí)踐中隱性知識(shí)的自我開發(fā)。反思包含四個(gè)層次：案例發(fā)生背景、案例白描、反思為什么這么做、反思為什么如此反思。教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。反思包含理念與行動(dòng)兩個(gè)維度，如：我為什么做？我為什么這樣做？我這樣做效果怎樣？我應(yīng)當(dāng)怎樣才做得更好？教師反思的過程：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。反思的一般方法有：個(gè)人的經(jīng)歷回顧、換位思考、自我詰難、教歷記載、案例撰寫、閱讀對(duì)比、建檔集成等;互動(dòng)形式的尋找參照、主題對(duì)話、集體敘事、相互觀摩等。布魯巴赫（J.W.Brubacher，1994）等人提出課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究等五種反思的方法和途徑。

在校本研究中，教師成為研究者，教師通過“反思”可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及策略知識(shí)等教育實(shí)踐智慧類型的隱性知識(shí)的自我開發(fā)，提高教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此，必須重視校本研究。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在校本研究中，當(dāng)教師通過對(duì)自己親身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度反思意識(shí)到自己的實(shí)踐性知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)或策略知識(shí)等教育實(shí)踐智慧類型的隱性知識(shí)，就會(huì)去除對(duì)“專家”的迷信，言說自己的知識(shí)，在不同理論之間形成對(duì)話，找到自己專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)和拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間，改進(jìn)思維品質(zhì)和行動(dòng)效果，提高課堂教育質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的自信心、成就感、快樂感和幸福感。（如圖1）

總之，校本研究是教育改革的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的要求，也是我們教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要！它是立足于學(xué)校，為解決學(xué)校教育實(shí)踐問題的，它充分發(fā)揮了教師專業(yè)自主的教師自我教育形式，有著舉足輕重的地位。

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