徐曉瑩

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出不僅為我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展方向指明了道路，還讓教育者將教學(xué)重點(diǎn)放在了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)上，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和參與度，期望能夠讓學(xué)生通過有限的課堂學(xué)習(xí)，樹立自主學(xué)習(xí)觀念和探究精神，以推動教學(xué)質(zhì)量和成效的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們通過對建構(gòu)主義的研究和學(xué)習(xí)，嘗試和構(gòu)想了在該理論下開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，希望能借此提高基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)理論；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式構(gòu)想

一、建構(gòu)理論的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中的作用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是原本就存在的事物，也不是由人的主觀意識發(fā)展而產(chǎn)生的事物，而是人與客觀世界和外部環(huán)境之間進(jìn)行互動和交流時建構(gòu)出來的一種結(jié)果。在教學(xué)中，建構(gòu)理論指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不單單來源于教師的傳授，而是在一定的背景下，借助特定的學(xué)習(xí)工具和平臺等形式，以積極、主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，在此過程中通過理解、消化、吸收等方式將知識內(nèi)化于心，也就是以意義建構(gòu)的方式獲得知識，該理論是學(xué)生課堂主體地位的生動體現(xiàn)。

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科普遍有畏難心理，再加上小學(xué)生個人對學(xué)習(xí)的興趣大都會受自身情緒和愛好的影響，因此在數(shù)學(xué)課上很難主動參與學(xué)習(xí)，阻礙了他們自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展，而建構(gòu)理論則為小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動指明了良好的發(fā)展方向。建構(gòu)理論主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主認(rèn)知作用，但同時也肯定了教育者在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用，可以說，教師就是學(xué)生和知識之間的橋梁，能夠推動意義建構(gòu)。

二、在建構(gòu)理論下開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體構(gòu)想

（一）將培養(yǎng)小學(xué)生的興趣作為引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生的興趣是促使其開展自主學(xué)習(xí)活動的前提。在開展教育教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的課堂主體地位，用他們感興趣的、與教材相關(guān)的因素引入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后在具體的教學(xué)過程中融入一些趣味性環(huán)節(jié)，如合理開展游戲、手工、繪畫等活動，有效調(diào)動學(xué)生的積極情感，促使他們主動參與學(xué)習(xí)、探究知識，以此種方式輔助自主學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

（二）在教學(xué)設(shè)計中明確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在設(shè)計具體的教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實際情況與教學(xué)大綱結(jié)合起來，為學(xué)生量身打造一套自主學(xué)習(xí)的模式，突出課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，獲得知識和能力的同步提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計中還要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便教師能夠隨時站在學(xué)生角度對其學(xué)習(xí)過程施以正確指導(dǎo)。

（三）通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人的自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中提高個人的自主學(xué)習(xí)與探究能力。教師可以先為小學(xué)生展示明確的數(shù)學(xué)問題，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)就該問題發(fā)表各自的意見與看法，闡述自己的解題思路，并耐心傾聽其他組員的觀點(diǎn)，最終經(jīng)過思考和商討確定最佳的解題方法，并將學(xué)習(xí)結(jié)果展示給教師和其他小組，在他人的評價中完善小組學(xué)習(xí)的成果。

（四）在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中增設(shè)數(shù)學(xué)實踐環(huán)節(jié)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要適當(dāng)加入一些數(shù)學(xué)實踐活動，同步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生獲得全面、豐富的學(xué)習(xí)體驗。如，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生用自己手頭的材料制作相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，以此幫助自己理解和掌握知識，數(shù)學(xué)老師也可以讓學(xué)生利用自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具，通過實地測量、記錄數(shù)據(jù)等方式明確數(shù)學(xué)知識的實用性，培養(yǎng)其生活化思維。

（五）用問題導(dǎo)學(xué)和思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課上，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法和思維導(dǎo)圖模式結(jié)合起來，以便優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。上課時，老師要遵循由淺入深的原則對學(xué)生進(jìn)行提問，有層次地給學(xué)生傳授知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時教師要把相關(guān)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的模式列在黑板上，以便學(xué)生能夠直觀的了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更有針對性地參與學(xué)習(xí)。

（六）通過有效的評價引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思

當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行評價，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并為其指明解決方案。除此之外，數(shù)學(xué)老師也要讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、反思的習(xí)慣，在反思中不斷改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)論

在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮個人的引導(dǎo)者作用，為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過趣味教學(xué)形式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣，使其掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，提高個人的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：大連市甘井子區(qū)李家小學(xué)）