黃尹琛

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1閱讀內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)

在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對(duì)拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。

1.2閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏

小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì)不自覺(jué)地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1圍繞表現(xiàn)手法，延伸語(yǔ)言文字訓(xùn)練

表現(xiàn)手法主要有：托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫、正面描寫等。教師可在讀寫結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法切入，如教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，教師可在鑒賞正面描寫外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句后，拓展補(bǔ)充側(cè)面描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，如“妹妹幾歲了？可曾上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥……丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”，思考這些話是對(duì)哪些人說(shuō)的？她們聽了心里會(huì)怎么想，可以選擇其中一個(gè)角色的想法來(lái)寫一寫。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

善于積累，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平，還可以豐富學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的審美能力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有許多非常經(jīng)典的課文，這些課文無(wú)論是從選材內(nèi)容方面還是從寫作手法方面來(lái)說(shuō)，都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和積累。積極地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和多積累，能夠讓他們逐漸掌握良好的描寫方式和修辭手法。具體來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文將自己喜歡的句子畫出來(lái)，然后設(shè)置一個(gè)專門的積累筆記本，把這些句子抄錄在本子上。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟到一些句型的優(yōu)美，熟練掌握更多新穎的詞語(yǔ)，進(jìn)而提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些值得學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行積累，適當(dāng)?shù)貙?duì)這些句子的寫作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生通過(guò)模仿等方式來(lái)逐漸掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

《鼎湖山聽泉》這篇課文是一篇筆觸優(yōu)美的寫景文章，作者去鼎湖山聽泉時(shí)，將白天和夜晚聽到的泉聲用優(yōu)美的筆調(diào)傾訴出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)和對(duì)大自然的熱愛(ài)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，筆者簡(jiǎn)單地對(duì)一些句子的寫法進(jìn)行了分析，如“安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的學(xué)生”這句話，作者將鐘聲與泉聲比作老人呼喚學(xué)生的聲音，形象生動(dòng)，富有情趣。在這節(jié)課上，學(xué)生積累了許多優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，比如作者對(duì)泉聲層次的細(xì)膩刻畫“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝斯轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”。再如對(duì)雨后霧氣彌漫的山的描寫“山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切”，等等。

2.3思考，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的靈魂

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比艘蛩伎级鴤ゴ?，人因思考而快樂(lè)，人因思考而成長(zhǎng)。但是，縱觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，假問(wèn)題、淺思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。好的課堂，重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是有效思維的長(zhǎng)度，有價(jià)值思維的厚度，深度思維的力度。學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考，經(jīng)過(guò)努力，經(jīng)過(guò)探索，經(jīng)過(guò)碰撞，甚至經(jīng)過(guò)挫折之后才能達(dá)到。要避免學(xué)生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學(xué)生不假思索就能脫口而出。例如《桂花雨》一文中寫到：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”滿山的桂花竟比不上家里那一棵桂花的香氣濃郁？為什么母親會(huì)這樣說(shuō)？在不斷的思考中，理解到母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

2.4給予方法，加強(qiáng)實(shí)踐，增強(qiáng)情感體會(huì)的能力

不管是什么學(xué)科，也不論是幾年級(jí)，我們教學(xué)的目的從來(lái)就不是僅僅局限于“教過(guò)、學(xué)過(guò)”，而是真正實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、學(xué)會(huì)”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)能力、字詞、閱讀能力等等。因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置有效的實(shí)踐活動(dòng)是十分重要的，既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，又有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效構(gòu)建，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課本中就有這樣一個(gè)單元，包括《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這幾篇文章，主要講的是人文景觀，教師可以在將這三篇講解之后，讓學(xué)生也針對(duì)自己去過(guò)的景觀進(jìn)行描寫，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)、描寫手法的掌握，表達(dá)自己的體會(huì)與感悟。同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的講解，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多的描寫方法，教會(huì)學(xué)生如何讓去賞析一篇文章，也可讓學(xué)生通過(guò)感受文章中傳遞的精神形成良好的審美觀念，提高審美水平，掌握什么是會(huì)讀書、讀好書，促使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的、有益身心發(fā)展的書籍與文章。比如教師可以在班級(jí)中組織“好書交流會(huì)”，讓學(xué)生選擇一本自己閱讀過(guò)的課外書籍進(jìn)行推薦，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概述和賞析，并闡明推薦的理由。

結(jié)束語(yǔ)

提升學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們只有在循序漸進(jìn)中開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，才能讓學(xué)生都能乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識(shí)的海洋，使其成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玲.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].快樂(lè)閱讀，2016（18）：38.

[2]李廣，程麗麗，計(jì)宇.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：?jiǎn)栴}分析與改進(jìn)建議——以吉林省C市五年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2016（02）.

[3]朱艷玲.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國(guó)校外教育.2017（05）.

（作者單位：永嘉縣界坑小學(xué)）