鄧華

【摘 要】寫作教學一直是語文課堂中的重中之重，在很大層面上代表著學生學習語文知識的綜合素養(yǎng)。而自我國持續(xù)加大實施素質(zhì)教育的力度之后，寫作一項，便也在課堂中愈發(fā)成為人們重點研究的課題。本文則直接通過對學生寫作技巧的教學為論述方向，總結(jié)了幾點寫作中的相關技巧作為教學實施的依托。

【關鍵詞】小學語文；寫作技巧；課堂教學

所謂寫作技巧，從其本質(zhì)來講，便是創(chuàng)作者在進行寫作的過程中，運用一定的語言組織、結(jié)構(gòu)方法將某件“事”的書面表達以有效的藝術(shù)手段呈現(xiàn)出來。有效的寫作技巧的運用，能夠使得文本不僅在表情達意上有著較高的準確性，且，同時使之極具可讀性。針對于此，筆者通過結(jié)合小學階段學生的認知水平，擇取以人事物結(jié)合描寫的技巧教學為方向，分別對結(jié)合其他項如何寫“人”、如何寫“事”、如何寫“物”的教學過程作了如下的闡述。

1.對“人”的描寫

對人的描寫，脫離不開對其外貌特征、內(nèi)心世界、思想性格等的刻畫表達。最簡單初級的寫作手法，便是利用相關詞匯對其等進行直接的陳述，目的明確。而這樣的寫作往往只可少量的出現(xiàn)在某些特定段落中，若大量出現(xiàn)，一方面，若囿于詞匯的限制，則無法進行形象的表達；另一方面，亦會導致寫作陷入平鋪直述的誤區(qū)，大大降低文本的可讀性。若利用本文的結(jié)合描寫法，譬如，通過“事”來側(cè)面表現(xiàn)一個人的特征，則便有了更多的表達空間，使讀者在揣摩間增強文本的可讀性。

例如：以《小鳥和守林老人》一文為例。本文在描寫“老人”外貌的過程中，是通過鳥兒們的驚詫表達出來的：“怎么來了個白胡子老頭？”，一語便道出了人物的具體特征。又如，為了表達老人的“善良”，又通過寫“老人輕輕撫摸受傷的樹干，附魔留出樹脂的傷痕，又拾起樹枝上震落的鳥窩，穩(wěn)穩(wěn)地安放在樹枝上。”來進行了形象的表達。諸如此類，筆者指導學生們以此為例進行了大量的寫“人”練習。如：有的學生寫自己的母親辛苦做飯的情景，便通過描寫母親不停拿毛巾擦著汗，把毛巾都浸濕了的情節(jié)來進行了表達。如此種種，經(jīng)過教學與初步的練習，為學生積累下了寶貴的寫作經(jīng)驗，從而確保了寫作水準的有效提升。

2.對“事”的描寫

對“事”的描寫，即“敘事”，要能夠?qū)⑹虑榘l(fā)生的前因后果、具體過程交待清楚。針對于此，我們可以教給學生通過對人物活動的描寫來表達或展示事情的起伏波動。這樣的描寫，亦可以避免“敘事”必須要按照時間順序、空間順序的規(guī)則來進行，既提高了寫作的靈活度，又同時豐富了讀者的可讀性，在潛移默化中提高寫作的質(zhì)量。

例如：以《竊讀記》一文為例。本文在描寫自己“竊讀”這一件事上，充分運用了以人物活動軌跡來陳述事情發(fā)展的寫作技巧。如：作者首先在文章的前半部分，寫了自己因只看不買，而遭到“書店老板”驅(qū)趕的窘境，此處則通過人物的尷尬突出了“竊讀”的不易。之后，又穿插進了自己“再施慣技”，讀完一本新書后而感覺像喝醉了酒似的的幸福感，承接前事，交待出了自己“竊讀”的原因。繼而，又以“一個耳朵上駕著鉛筆的店員”的善舉，體現(xiàn)了自己“竊讀”中讓人溫暖的經(jīng)歷。如此，在這一系列技巧的教學下，筆者指導學生選取自己生活中的某件事情作為寫作對象，展開了對寫作技巧的實踐應用，從而在很大程度上提高了學生的寫作水準，為教學質(zhì)量的提升提供了有力的保障。

3.對“物”的描寫

“物”與“人”的描寫，兩者雖有著本質(zhì)上的區(qū)別，然而在形式上卻殊途同歸。即，寫“物”亦要描繪出它的時令特征、外形特征、所具有的作用等等，從而使人能夠讀之而了然于胸。針對于此，我們可以引導學生通過聯(lián)系與“物”有關的人、事作為闡述的主體，“借人寓物”，從而有條理、有依據(jù)的將之表達出來，提升文本的創(chuàng)作質(zhì)量。

例如：在教學《胡楊》一文相關內(nèi)容時，筆者便借助于本文對“胡楊”這一“物”的描寫，對學生展開了技巧的教學。如：文中為了展現(xiàn)胡楊堅韌的一面，首先對其所處的周邊環(huán)境的惡劣情況作了細致的描寫，這是其一。其次，又通過對時間跨度的描述，通過對曾經(jīng)樓蘭文明、龜茲文明的介紹，讓讀者見識到了胡楊對人類滋養(yǎng)和孕育和作用。其次，在寫完了胡楊“堅韌”的一面，作者忽然又在文末處寫了“胡楊也有哭的時候”，描繪了其脆弱的一面，又重點表達了胡楊之與人們的重要性一面。如此，當學生們通過對本文的剖析解讀后，對“物”的描寫技巧則產(chǎn)生了極大地感悟，從而為學生寫作水準的提升打下了重要的前提。

綜述：對學生寫作水平的提升是一個需要長期積累的過程，而寫作技巧的教學亦然如此，并非一蹴而就便可達成。在實際教學中，我們要善于打破傳統(tǒng)的教學理念，技巧的教學要以激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維為主導，授之以漁。在幫助學生打下堅實基礎的同時，使其同時具備自主成長和發(fā)展的能力，在技巧的引導下大力發(fā)揮自己的個性特長，從而達到多方面提升自身寫作水準的目的。

參考文獻：

[1]李云鋒.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（02）

[2]向玉英. 核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學探究[A]. .中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——課程改革[C].

（作者單位：湖南省邵陽市武岡市紅星小學）