時鳳蘭

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)《道德與法治》課程教育過程中，普遍還存在較多的問題和缺陷，對于課程教育不夠重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性等，都是影響小學(xué)《道德與法治》課程教育質(zhì)量的主要問題。本文在深入分析小學(xué)課程教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了課程學(xué)習(xí)存在的問題及相應(yīng)的解決思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法治 課堂教學(xué) 有效性

《道德與法治》作為小學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)教育過程中一直得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)手段單一，教學(xué)理念傳統(tǒng)，并且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，這些問題如果不能及時有效的解決，將成為小學(xué)生綜合素質(zhì)提升過程中的主要障礙[1]。因此，在新的教育發(fā)展形勢下，深入分析小學(xué)《道德與法治》教育過程中存在的問題，并且提出有效的學(xué)習(xí)對策，對于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)存在的主要問題

在小學(xué)《道德與法治》教育中，分析教學(xué)存在的問題，是進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的前提。在一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)《道德與法治》教學(xué)的全過程中，這是影響小學(xué)《道德與法治》教育質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長在評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則一直忽視[2]。因此，在教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)課程知識的積極性，對于《道德與法治》教育來講并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。分析《道德與法治》教學(xué)中的主要問題，尋求有效的教育創(chuàng)新路徑，對于提升小學(xué)《道德與法治》教學(xué)有效性的策略。

二、創(chuàng)新開展小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)的有效策略

1.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新優(yōu)化教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)《道德與法治》教育計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，老師應(yīng)該對小學(xué)《道德與法治》教育計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為教學(xué)的有效開展制定一個相對明確的指導(dǎo)方向[3]。具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)《道德與法治》課程教育內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性貫穿到小學(xué)《道德與法治》課程教育教學(xué)的全過程中。除此之外，對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)《道德與法治》教育計(jì)劃不斷優(yōu)化升級，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生認(rèn)知

根據(jù)小學(xué)《道德與法治》課程教育的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識都與生活實(shí)踐實(shí)際具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用小學(xué)《道德與法治》教育的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重與工作實(shí)際相結(jié)合，解決學(xué)生理論知識與實(shí)際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提升知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對于《道德與法治》課程知識的實(shí)際應(yīng)用能力也是綜合素質(zhì)提升過程中的關(guān)鍵因素，長期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會成為只掌握理論知識，不懂實(shí)際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。所以，在小學(xué)《道德與法治》課程教育實(shí)踐中，老師在講解新知識點(diǎn)的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學(xué)生對于《道德與法治》課程學(xué)習(xí)的厭倦感，幫助學(xué)生更好的接受和理解《道德與法治》教育內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的作用。

3.完善教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)《道德與法治》課程教育實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)形式，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)效果[4]。在之前的教學(xué)過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時改變這種評價(jià)形式，降低考試成績在學(xué)生評價(jià)過程中所占的比重，將學(xué)生能力和《道德與法治》課程水平的考察要素，納入到學(xué)生評價(jià)體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，從而促進(jìn)小學(xué)《道德與法治》教育質(zhì)量不斷提升，也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供良好的前提條件。

結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》教育過程中還存在較多的問題，為了有效解決這些問題，小學(xué)應(yīng)該及時采取一系列行之有效的措施，解決這些影響教學(xué)質(zhì)量提升的問題。對此，小學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)該及時優(yōu)化教育計(jì)劃，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提升《道德與法治》教育的實(shí)踐性，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳勝國.淺論道德與法治[J].魅力中國，2017（z2）：295.

[4]張霖.提高小學(xué)《道德與法治》課的有效性[J].讀與寫，2018（1）：250.