劉淑榮

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，而是通過一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、吸納能力、評(píng)價(jià)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀方法 指導(dǎo) 舉要

小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動(dòng)，學(xué)生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。[1]

下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

學(xué)生有沒有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢？第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。

如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

三、啟發(fā)式閱讀

小學(xué)語文閱讀課程的設(shè)置目的，是基于學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學(xué)習(xí)的方式，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生們的思維發(fā)展。小學(xué)階段，兒童的思維模式不固定，處于引導(dǎo)發(fā)展期，閱讀這種在他們看來不算是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使他們?cè)谛睦砩细菀字鲃?dòng)地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法打下了良好的基礎(chǔ)，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導(dǎo)，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問便會(huì)被學(xué)生表達(dá)出來，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識(shí)。興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是最好的教學(xué)方式。

四、因材施教

低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力各不相同，有的理性思維強(qiáng)一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來有語感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們這個(gè)年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動(dòng)人的小故事所吸引，只不過偏好度不一樣。[2]

對(duì)于喜歡閱讀能夠安靜地坐在那里看書的同學(xué)，要注意適時(shí)地引導(dǎo)他們將讀后感表達(dá)出來，也可以通過復(fù)述故事加深印象，增強(qiáng)表達(dá)能力；對(duì)于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學(xué)來說，教師可以采用同學(xué)互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動(dòng)學(xué)生的興趣，通過與同學(xué)的溝通達(dá)到了解故事、領(lǐng)會(huì)道理的閱讀目的。同時(shí)，根據(jù)有的喜歡小動(dòng)物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描述一幅畫面或者一個(gè)事物等特點(diǎn)，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時(shí)也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，畢竟他們各方面的能力還處于基礎(chǔ)的發(fā)展期，各項(xiàng)興趣愛好都有機(jī)會(huì)糾正補(bǔ)充，因此，教師要兼顧整體與個(gè)體，分清主次，有重點(diǎn)有層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。[3]

五、激發(fā)讀書興趣，營(yíng)造讀書氛圍，拓寬課內(nèi)閱讀渠道

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”我認(rèn)為要讓書籍占據(jù)學(xué)生的心靈，就必須營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，保證學(xué)生的讀書時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

1.大力營(yíng)造“讀書”氛圍

在平時(shí)的教育教學(xué)中，大造閱讀的聲勢(shì)，在班內(nèi)建立“隱形圖書角”，以確保學(xué)生閱讀的圖書源源不斷；同時(shí)，在教室里還設(shè)置“讀書園地”、“閱讀指南”等，學(xué)生置身其中，天長(zhǎng)日久自然會(huì)養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生我要求他們大膽與同學(xué)交流，讓說普通話好的學(xué)生教他們說話、讀書，讓他們真正融入這個(gè)集體中來，感受到讀書的樂趣。

2.開辟課內(nèi)外閱讀渠道，激發(fā)讀書興趣

在開展閱讀課之初，一部分學(xué)困生對(duì)讀書缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“生生互動(dòng)”的方法讓學(xué)困生也動(dòng)起來。同時(shí)，特別關(guān)注他們讀后的感受，設(shè)法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，學(xué)困生的讀書興趣自然就高起來。不少學(xué)困生摒棄了懶散、貪玩的壞習(xí)慣，走進(jìn)了閱讀的大家庭，找到了屬于自己的學(xué)習(xí)之路。

六、授之以“漁”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀

閱讀講究的是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，沒有一定的數(shù)量作保證就沒有質(zhì)量可言。古人說的“才高八斗，學(xué)富五車”有些夸張，但語文新課標(biāo)中也明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量不少于150萬字”。這就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質(zhì)量，通過課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實(shí)現(xiàn)的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。

這樣指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)掌握閱讀方法，并將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于以后的閱讀實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

[1] 周一貫，邵毅.小學(xué)語文閱讀方法[J]；湖南教育；1992年03期.

[2]姚丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]；中國(guó)校外教育（理論）；2007年11期.

[3] 齊小偉.作文教學(xué)中提高學(xué)生主體參與意識(shí)的嘗試[J]；吉林教育（教科研版）；2007年05期.