劉蓉蓉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，在教育當(dāng)中小學(xué)語文教學(xué)受到社會的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中語文童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，童話對于小學(xué)生來說具有重要的意義，不僅能夠豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，還能提升學(xué)生的綜合能力。在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師在實際教學(xué)當(dāng)中老師將童話教學(xué)作為一種教學(xué)的手段而沒有過多的考慮到學(xué)生的需求。在真正角度上沒有考慮到學(xué)生的心中所想，所以在某種意義上也會失去童話教學(xué)的本質(zhì)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 現(xiàn)狀 解決措施

童話利用多種手段來塑造形象，語言生動，情節(jié)曲折。隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，童話也開始融入小學(xué)語文教學(xué)之中，并發(fā)揮出巨大的作用。蘇教版小學(xué)語文教材中含有大量的童話內(nèi)容，而通過大量實際的童話教學(xué)，筆者也從中發(fā)現(xiàn)了一些值得我們反思的問題[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話存在的問題

1.小學(xué)語文童話教學(xué)在整體上教學(xué)內(nèi)容過于簡單

在小學(xué)語文實際教學(xué)當(dāng)中，對于小學(xué)生來說學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上以及接受能力上都較強(qiáng)。而小學(xué)生也是接受童話教育最重要的時期，小學(xué)語文童話對與處于小學(xué)的學(xué)生來說不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在一定程度上還能提高學(xué)生的綜合能力。但是在實際教學(xué)當(dāng)中老師對學(xué)生的童話教學(xué)在形式上往往過于簡單，對童話本身沒有進(jìn)行深層次的研究。除此之外，在另一方面，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時在閱讀童話時存在較大的偏差。相對來說，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但是老師在實際教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的閱讀教學(xué)還是存在一系列的問題。在某種層次上處于小學(xué)的學(xué)生在閱讀能力上是有限的，自身的基礎(chǔ)知識不牢靠，自然在閱讀上也沒有大的建樹。作為教師，在整體上思想較為成熟，所以在童話幻想上與學(xué)生相比會有較大的差異，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中會出現(xiàn)不能從學(xué)生的角度看問題以及在教學(xué)內(nèi)容上過于簡單。

2.在形式上過于表演化

在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，童話作品相對來說都有較強(qiáng)的故事性，在人物的運(yùn)用上一般使用夸張的手法，所以受到廣大學(xué)生的熱愛。在實際教學(xué)當(dāng)中，老師經(jīng)常會讓學(xué)生對童話人物進(jìn)行扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而實踐證明，如果運(yùn)用得到確實會帶來良好的效果，給學(xué)生的課堂注入新的活力。但如果運(yùn)用不得當(dāng)也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的老師注重形式上的表演化，而沒有研究文章內(nèi)容內(nèi)在的實質(zhì)。對于文章內(nèi)容沒有進(jìn)行深刻的剖析進(jìn)急于讓學(xué)生進(jìn)行表演，這種教學(xué)方法雖然使課堂氛圍不再枯燥，但不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)語文《坐井觀天》是一篇較為優(yōu)秀的童話，受到許多學(xué)生的喜愛，在當(dāng)今教材當(dāng)中也發(fā)揮了重要的作用。主要講述了青蛙和小鳥的對話對天的認(rèn)識進(jìn)行討論，最后得到一個真理，任何事物都有多面性，對待事物應(yīng)該從多個角度去考慮，只有這樣才能看的更加全面。在實際教學(xué)當(dāng)中老師在授課時就會引用這個實例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生到臺前進(jìn)行表演，針對文章的內(nèi)容進(jìn)行對話，但是有時學(xué)生在當(dāng)中還會夾雜一些與文章無關(guān)緊要的內(nèi)容，常常導(dǎo)致在課堂上學(xué)生哄堂大笑的效果。在形式上過于表演化將不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、改進(jìn)童話教學(xué)的建議

1.把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演

童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。

2.在整體上提高教師的素養(yǎng)，提升童話教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)實際童話教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都是以老師為主體，在教學(xué)上以老師在臺前授課為主，學(xué)生將老師講述的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶。在教學(xué)當(dāng)中，老師只根據(jù)自身的能力來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在整個教學(xué)當(dāng)中處于一個被動的地位，沒有真正的參與到課堂當(dāng)中來。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，老師必須要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，多讀相關(guān)的書籍，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及接受能力進(jìn)行因材施教，只有這樣才能更好的提高學(xué)生的綜合能力。

3.深化童話故事理解，指導(dǎo)童話復(fù)述

在語文教學(xué)中，復(fù)述也是基本語文技能之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，如可幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化記憶；也可提高學(xué)生自主閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維[2]。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助復(fù)述形式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使其在語言復(fù)述中加深理解，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)童話《狐貍和烏鴉》后，語文教師可利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)述，比如聽了狐貍的話，烏鴉為何在最初時默不做聲，但在后面烏鴉又唱起歌？狐貍想了什么辦法騙走烏鴉嘴里中的肉？接著，教師可指導(dǎo)孩子們對文中的一些重點(diǎn)字詞、語句加以復(fù)述，尤其是狐貍與烏鴉的三次對話中，有關(guān)狐貍與烏鴉的語言、神態(tài)與動作的語句，譬如“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖著尾巴”、“賠著笑臉”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好聽”等來敘述故事情節(jié)的發(fā)展。

4.利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事

童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設(shè)計了兩個想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報喜信。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，童話本身區(qū)別于其它的文化藝術(shù)形式。在童話教學(xué)當(dāng)中，老師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行實質(zhì)性的教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生會思維能力[3]。在教學(xué)形式當(dāng)中，老師應(yīng)該個根據(jù)學(xué)生的接受能力與理解能力進(jìn)行因材施教。只有這樣，才能提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，才能提高學(xué)生的綜合能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳藝靈.小學(xué)語文童話教學(xué)的實踐與探索[J].考試周刊，2014，10（55）：38-39.

[2]華春花.小學(xué)語文童話教學(xué)探析[J].課外語文（下），2015，15（12）：197-198.

[3]劉洋.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，02（22）：100-101.