廖珍珍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)是主要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的基礎(chǔ)，識字教學(xué)質(zhì)量直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量。本文中以識字教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，詳細分析提高識字教學(xué)質(zhì)量的的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識字 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化措施

小學(xué)語文識字教學(xué)既是教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，提高識字教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。但是小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，受到一些因素影響存在問題，本文就此展開論述。

一、小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文識字教學(xué)較為重要，但是小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，存在一些差強人意的地方，直接影響到識字教學(xué)質(zhì)量。

1.不重視學(xué)生需求。隨著人們對幼兒教育的重視，大部分學(xué)生在進入小學(xué)前已經(jīng)認識一定數(shù)量的簡單漢字，但是學(xué)生智力方面存在差異，這就是表現(xiàn)出不同的識字能力。但是目前小學(xué)語文識字教學(xué)中依舊采用“一鍋端”的方式，無法滿足所有學(xué)生的需求。

2.識字記憶未鞏固。識字過程中并未鞏固識字記憶，造成識字效率不理想。部分教師對識字教學(xué)過程較為重視，但卻忽略鞏固學(xué)生的記憶，也沒有檢查學(xué)生識字掌握情況，影響識字教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.盲目擴大識字量。識字量的盲目擴大即給學(xué)生造成較大負擔(dān)，也不重視培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。新課改要求重視識字教學(xué)，部分教師片面解讀新課改精神，盲目擴大學(xué)生識字量，直接產(chǎn)生很多不良影響。

二、小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

小學(xué)生思維能力與接受能力存在差異，因此識字教學(xué)中學(xué)生掌握漢字的程度也存在差異，教師識字教學(xué)開戰(zhàn)前，應(yīng)該調(diào)查了解學(xué)生識字量，以此為出發(fā)點，制定科學(xué)合理的識字教學(xué)方法，實現(xiàn)尊重學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生識字發(fā)展的需求。有鑒于此，可以在識字教學(xué)中引入分層教學(xué)識字法，具體如下。

《操場上》學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生識字量將學(xué)生劃分為上中下三個層次。上，即為識字量掌握較多的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展課外知識；中，掌握一定識字量的學(xué)生，可以增加一些難度稍大的字，拔高基礎(chǔ)；下，也就是識字較差的學(xué)生，教師應(yīng)該認真帶領(lǐng)學(xué)生按步驟教學(xué)，從拼音、筆畫開始，夯實基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生識字水平。通過這種識字方式，有效滿足不同層次的學(xué)生的識字需求，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

2.塑造識字情境提高識字效率

小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，學(xué)生極易出現(xiàn)混淆的情況，表現(xiàn)為偏旁或部首記錯、記憶錯誤整體結(jié)構(gòu)等，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生機械記憶漢字，并未在學(xué)生腦海中形成放射，出現(xiàn)識字效率偏低的情況。小學(xué)生本身具有豐富的感性思維，教師可以充分利用這一點，通過塑造識字情境的方法提高識字教學(xué)效率。

如《荷葉圓圓》教學(xué)時，可以充分借助多媒體展現(xiàn)荷葉樣子，發(fā)揮學(xué)生豐富的感官形象認識，對漢字有一個清晰的認識。再如學(xué)習(xí)時，可以將全班學(xué)生劃分成不同的小組，通過分組小組游戲的方式，讓每個小組中組員扮演不同的角色，荷葉、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等，通過相互比賽、相互糾正，充分發(fā)揮感性記憶的優(yōu)勢。接著每個小組派出一名代表進行生字默寫比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高識字效率，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。

3.循序漸進方式避免增加負擔(dān)

在小學(xué)識字教學(xué)過程中，教師需要采用循序漸進的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能幫助學(xué)生識字能力穩(wěn)步提升；如果教師只是一味的為完成教學(xué)任務(wù)，凸顯個人教學(xué)能力，而對學(xué)生而揠苗助長，這樣不僅不能提升學(xué)生識字能力，反而會使學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，起到相反的作用。

調(diào)查顯示，小學(xué)語文中常用漢字數(shù)為3000字左右，要求學(xué)生會寫的要達到2500字左右。如教師將教學(xué)內(nèi)容分為三個階段，那么學(xué)生在1-2年級需掌握常用漢字1600字左右，會寫漢字為800字左右；3-4年級需掌握常用漢字2500字左右，會寫漢字為1600字左右；然后到5-6年級，需掌握常用漢字3000字左右，會寫漢字為2500字左右，完全可以達到教學(xué)要求。

4.聯(lián)系生活情境開展識字教學(xué)

小學(xué)語文識字教學(xué)同樣要與生活聯(lián)系起來，這里以同音字教學(xué)為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學(xué)中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學(xué)生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導(dǎo)學(xué)生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學(xué)生掌握音、形、義后來時引導(dǎo)學(xué)生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業(yè)的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習(xí)，無形中加強學(xué)生對“zuo”的理解與認識。

再如教學(xué)過程中可以將識字教學(xué)與教材內(nèi)容練習(xí)起來，如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時總有學(xué)生混淆“魚”與“漁”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環(huán)境下，我用提問的方式幫助學(xué)生加深印象。上學(xué)的時候，老師教給我們的是漁，而當(dāng)我們走上工作崗位的時候，是通過漁來掙魚，但是現(xiàn)在并不簡單是漁掙魚，因為在我們有漁的時候，還得有一定數(shù)量的魚，這樣才能通過魚與漁，掙來更多的魚。

結(jié)語

總之，小學(xué)生認識知識的基礎(chǔ)就是識字，優(yōu)化與創(chuàng)新識字教學(xué)方法，以新課改為切入點，主動引入新的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實語文基礎(chǔ)，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。