李貽鳳

摘 要：師生互動(dòng)，教師在課堂由“演講者、表演者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，給學(xué)生搭建展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破教師“給水喝”的局面，學(xué)會(huì)“找水源”的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)活動(dòng) 師生互動(dòng)溝通 話語隔閡 話語融合

一、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)話語隔閡產(chǎn)生的主要原因

1.小學(xué)語文教學(xué)的特殊性

小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師所直接面對的授課對象是心智不成熟的幼齡兒童。受到年齡的局限，幼齡學(xué)童對新鮮事物懷有極大的好奇心，行為自控能力較差，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候注意力一般不易集中。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮到他們的這些薄弱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為首要目的，同時(shí)結(jié)合提問、討論等有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。[1]

2.互動(dòng)環(huán)節(jié)的單一性和片面性

背誦、默寫、提問等方式是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中普遍使用的互動(dòng)方式，因?yàn)檫@些單一的互動(dòng)方式非常利于教學(xué)任務(wù)的完成以及生動(dòng)活潑的互動(dòng)方式對教學(xué)任務(wù)順利完成的阻礙性，所以一部分老師特別青睞那些傳統(tǒng)的互動(dòng)方式。無論是基于教學(xué)任務(wù)的完成還是學(xué)生考試升學(xué)的壓力或者其他一些原因，現(xiàn)在部分小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一種互動(dòng)方式非常單一、方法極其片面的局面。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)話語溝通的途徑

基于上述種種原因，現(xiàn)今小學(xué)語文講授過程師生互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的話語隔閡等問題。要想從根本上解決話語隔閡的問題，必須充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，理清理順教師、學(xué)生、小學(xué)語文講授這三者之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的生成式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須認(rèn)識到在課堂教學(xué)中能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成。

1.預(yù)習(xí)中的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的肓目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識、有目的；還可以在預(yù)習(xí)中提出幾個(gè)較為簡單的問題。課前教師與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)中的互動(dòng)

（1）平等是互動(dòng)的前提。新課程中的師生互動(dòng)交往，意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小老師”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相融”。所以在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境是互動(dòng)的必要。在課堂上，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我以“情”為首，利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種朗讀形式促進(jìn)學(xué)生對角色的理解，從而達(dá)到教師情、學(xué)生情、課文情“三情”共振情更濃的效糶?！昂玫拈_始是成功的一半”。在語文課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（3）激勵(lì)是互動(dòng)的動(dòng)力。在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績效=F（能力×激勵(lì)）。即是說，個(gè)體的工作績效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平的高低.可見，語文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.借助語文教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂上，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到學(xué)習(xí)中來。如對課文人物性格方面的評價(jià)，我一向采取學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說出的詞語和句子作為板書。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，能夠充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”，從而促進(jìn)師生雙方不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

（4）角色的適當(dāng)變換是互動(dòng)的必要。在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是教師在上面講，學(xué)生在下面聽和抄。其實(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)木瘢屗麄冇斜憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。如在上《道士塔》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自己當(dāng)老師。而且由誰上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求學(xué)生評出最佳的“老師”。結(jié)果是抽到的學(xué)生會(huì)盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的則盡力做好“評委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀得很深入了。在這里，教師的作用只是在學(xué)生講完后做一個(gè)評價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)需要互動(dòng)。在新課改理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。

參考文獻(xiàn)

[1]宋尚琴.小學(xué)語文課堂提問話語轉(zhuǎn)化方式的對比研究[J].江蘇教育，小學(xué)教育版， 2008（2）.

[2]梁俐萍.讓作業(yè)設(shè)計(jì)鮮活起來―新理念下小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索[J].蘇州教育， 2008（11）.