曹喆

摘 要：語文課程要關注聾生的情感體驗，激發(fā)他們學習語文的興趣，幫助他們形成學習的自信心和成就感，培育聾生熱愛祖國語文的思想感情。通過計算機多媒體技術創(chuàng)設的有色、有聲、有形的動態(tài)、多維、立體、逼真的情景，自然而然地調(diào)動學生的視覺等各種感官，讓學生感受這一具有時空情景的信息，同時通過活動讓學生親身體驗學習的過程，使學生的情感、能力在知識的獲取中同步成長。

關鍵詞：多媒體 語文教學 特殊教育

《聾校義務教育語文課程標準》（2016年版）指出：“聾校義務教育階段的語文課程，應使聾生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，培養(yǎng)聾生自尊、自信、自強、自立的精神?！闭Z文課程要面向聾校全體學生，使每一位聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進聾生全面、主動、有個性的發(fā)展。語文課程要關注聾生的情感體驗，激發(fā)他們學習語文的興趣，幫助他們形成學習的自信心和成就感，培育聾生熱愛祖國語文的思想感情。聾班傳統(tǒng)的語言教學一般認為有口語、手語、指語及書面語（含板書）四種，而在實際教學實踐中，這些語言的使用卻極為混亂，缺乏針對性、科學性和有效性，造成了教與學之間的語言溝通障礙，嚴重影響了聾生的語言發(fā)展。多媒體教育技術在課堂教學中的合理運用，不僅能讓我們的課堂教學效果更為顯著，而且還能為我們實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)給予極大的幫助。

一、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)聾生學習興趣

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅對學生產(chǎn)生激勵功能，還能對學生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。在多媒體教學中，多媒體課件作為教學內(nèi)容的載體，是傳輸信息的重要工具，其作用不僅僅是傳遞書本內(nèi)容，而是通過新型的教學手段、教學方法，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。在小學語文課堂教學中，學生的情緒狀態(tài)和智力參與是影響教學效率的兩大因素，教師應運用多媒體創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，小學語文課堂教學要注重學生的“情緒區(qū)”，使學生的思考和情感結(jié)合起來，達到情緒高昂及智力振奮的學習狀態(tài)。

如發(fā)音教學中，教師可運用多媒體創(chuàng)設教學情境，刺激學生的感觀，調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)他們的學習興趣。對發(fā)音圖、教學軟件、口形舌位演示、觸摸提示、言語呼吸訓練等直觀教學手段，讓聾生了解發(fā)音器官部位和發(fā)音方法的不同特征，逐步懂得協(xié)同唇、齒、舌、顎等發(fā)音器官，擺正發(fā)音姿勢，模仿發(fā)音方法，正確發(fā)音。巧用多媒體，輔助發(fā)音練習。在進行拼音教學時，利用錄音機把學生的聲音錄進磁帶，再播放出來。這樣，既可激發(fā)學生的學習情趣，又能有效地糾正學生讀音。

二、利用多媒體教學形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞的識寫

多媒體視頻課件輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能達到身臨其境的效果，營造濃郁的學習氛圍。耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點。因?qū)W生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優(yōu)勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。可以通過應用多媒體技術進行整體感知，讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。在給動物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。

在教學中，我采用了多媒體教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。如一年級學習識字教學“日月山水田”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發(fā)學生觀察比較，從物體的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰較高，兩側(cè)的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出它們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已。這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。

三、利用多媒體教學

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視聾生獨特的感受、體驗和理解。在閱讀教學中，利用多媒體技術幫助理解課文，在教學中，利用多媒體創(chuàng)設生動的畫面，動靜結(jié)合，使聾生的大腦始終處于一種積極思維的狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮其想象能力和表達能力?？梢砸龑@生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求聾生死記硬背概念、定義。

如教學《春天來了》時，教師根據(jù)聾生的生理特點，運用了大量的圖片來體現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀性，克服了以往教學中存在的“教師手忙做手語、嘴忙講解，聾生機械記憶、注意力不集中”的現(xiàn)象。教師通過向聾生展示直觀教具并配以口語和手語的解釋說明，能把抽象的知識具體形象地呈現(xiàn)在聾生面前，幫助聾生理解和掌握。由于聾生的特殊殘疾條件，無法感受到語言朗讀的節(jié)奏美，教師可通過多媒體演示，在大屏幕上出示一棵大樹，嫩綠的小芽從枝頭慢慢鉆出來，葉子漸漸伸展開來，樹旁流水叮咚，小草一點點拱出地面，一節(jié)節(jié)長高，到處充滿春意盎然的氣息。并結(jié)合課文插圖，讓學生感受到生活中春天的特征。教師把視覺美與文字美結(jié)合起來，并運用課件展示出來，培養(yǎng)了聾生的識字能力和理解能力。

參考文獻

[1]蔣夏蓮.聾生語文教學如何培養(yǎng)寫作能力[J].吉林教育，2016（29）.

[2]謝宗海.淺談小學語文多媒體課件設計的有效性[J].學周刊，2015（14）.

[3]楊一坤，禚昌鳳.巧用語文課件提高小學語文教學的有效性[J].中國信息技術教育，2014（20）.

[4]高國華.小學語文多媒體課件設計的有效性分析[J].吉林教育，2015（20）.

[5]姚水生.淺論新課改背景下突出語文工具屬性，服務聾生職業(yè)發(fā)展的聾校語文教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（20）.