田慧

摘 要：長期以來，國內高中時期的英語教學都是采用大班授課這種形式，致使高中生在課上很少獲得表現(xiàn)機會，并且教學效果也不高。由于每節(jié)課只有45分鐘，平均到幾十個學生頭上，發(fā)言機會非常少。但小組討論卻能對這一問題加以良好解決。本文在對以往大班教學的不利因素加以分析的基礎上，對英語教學期間小組討論的具體應用展開探究，以期對教學加以恰當指導。

關鍵詞：高中英語 小組討論 課堂教學

小組討論這種教學方法把任務當作中心的教學理念。其用小組形式實施教學，讓所有學生都可以參與討論以及學習之中，進而活躍班級氣氛，讓所有學生都發(fā)揮自身聰明才智、創(chuàng)造力以及想象力。因此，英語教師需對小組討論這種教學模式加以深入研究以及探索，以此來對教學效果加以強化。

一、大班教學的不利因素

（一）紀律問題

因為大班教學擁有很多學生，英語教師難以對教學質量以及效果加以控制與保證。特別是進行小組活動時，通常都是班級所有學生集體參與，這樣使得課堂變得非常復雜，并且很難安排。但通過小組形式進行口語交流，可以對課堂狀況加以良好控制，進而對教師壓力進行分散。此種情況之下，英語教師只需和幾個組長進行交流，同時實施相應指導即可。

（二）參與問題

因為高中生的英語基礎參差不齊，并且性格不同，英語教師在授課期間很難讓所有學生全部參與課堂教學，通常只有少數(shù)學生表現(xiàn)活躍，或者沉默不語，同時，性格活潑、開朗的學生一般是課堂主角，性格內向的學生在課上難以取得理想效果。在此情況之下，英語教師一般會對內向學生加以鼓勵，讓其主動進行發(fā)言，如此一來便會讓課堂節(jié)奏變得十分拖沓，難以取得預期效果。

（三）選題問題

如今，在英語教材之中討論題都十分單調，并且缺乏靈活性，進而很難引起學生學習興趣。假設全班學生都圍繞著一個選題進行討論，必然會讓一些學生難以對論題產(chǎn)生興趣。此種情況之下，英語教師可放開手腳，把觀點不同的學生分成幾個不同小組，之后通過學生討論來引導學生對論題加以深刻認識。

（四）效率問題

大班教學這種形式難以對課堂教學加以有效利用。而且，大班活動因為節(jié)奏拖沓，一節(jié)課下去多數(shù)學生都沒有表現(xiàn)機會，同時英語教師也難以給予學生相應指導，進而使得課堂效率較低。

二、英語教學期間小組討論的具體應用

（一）確定討論內容、目的及方式

因為每節(jié)課具有的教學重點都是不同的，英語教師需要按照教學重點來對小組討論具體活動加以安排。所以，英語教師需與學生真實學習水平以及學習環(huán)境進行結合，在課前對小組討論具體內容、目的以及方式加以確定。課堂之上，教學只有擁有明確目標，才能使學生課上學習效率不斷提高。因此，教學之時，英語教師需對小組討論具體內容、目的以及方式加以確定，進而對學生討論效果加以保證。

（二）小組討論具體應用

英語課上，教師扮演著協(xié)調者以及指導者的角色。而教師教學的不同目的通常會造成交流方式存在差異，進而對學生間溝通方式造成影響。教學期間，教師可進行講授、操練、語言產(chǎn)出的教學方法。而授課和陳述知識相關，操練、語言產(chǎn)出則和過程性的英語知識有關。而三個Ps則是讓高中生把陳述性的英語知識逐漸變成過程性的英語知識的過程。教學可分為四個步驟：第一，進行演示。先讓高中生在單獨把黑板上的問題答案找出來。并且在此期間，讓學生認真閱讀文章。當教師檢查完學生答案之后，對教學難點及重點加以詳細解釋。第二，進行操練。讓學生結對來對文章加以復述。之后讓四個學生組成一組，當每組成員輪流對文章進行復述之后，一同對文章主題加以討論。而為讓學生能夠找到充足理由對本組觀點加以證明，所有組員都需積極進行思考以及發(fā)表意見。這樣學生會逐漸養(yǎng)成一種合作精神。第三，語言產(chǎn)出。英語教師在對這一環(huán)節(jié)加以設計期間，可以組織相應的辯論會，讓每組成員擔任正反兩方、記錄員以及裁判。其中，記錄員需對整個辯論過程加以詳細記錄，而每個辯手需對自身觀點加以維護，對對方觀點加以反駁。借助這種方式，所有學生都有機會參與辯論，并且對所學最新表達方式加以運用，進而對知識加以鞏固。教學期間，英語教師需鼓勵學生將所學知識和實際應用加以聯(lián)系，同時激發(fā)學生對第二語言加以運用的積極性。第四，教師評價及總結。當小組活動完事之后，英語教師需對各個小組實施評價，把其中的優(yōu)點以及不足指出來。英語教師對各個組員在活動中的具體表現(xiàn)加以評價可以促使學生提升自主以及自我意識。針對學生而言，教師評價能夠對其未來學習產(chǎn)生直接影響。高中生可以在小組討論之中取長補短，進而避免日后再次犯下相同錯誤。針對教師而言，高中生在活動中的具體表現(xiàn)是其教學效果最直接的一種反饋。英語教師可在整體教學過程以及結果之中對學生真實學習狀況加以了解，同時對這一教學方法具有的可行性加以判斷。通過小組討論這種教學方法，能夠對以往一言堂的教學形式加以轉變，為高中生創(chuàng)造出一種寬松、和諧的交流平臺，讓高中生能夠在課堂上敢于開口，主動“說”英語以及“用”英語，進而讓高中生可以對英語知識加以理解與掌握。

結語

綜上可知，小組討論這種教學模式能夠活躍班級氣氛，促使學生發(fā)揮自身聰明才智、創(chuàng)造力以及想象力。如今，很多學生都對英語學習缺乏興趣，其學習態(tài)度還有待調整。在大班教學之中，英語教師難以對所有學生具體學習情況加以照顧，但把學生分散至不同小組之中，可以讓其獲得更多自我表現(xiàn)機會，進而對其學習信心加以強化，提升其英語方面綜合能力。所以，小組討論這種模式在英語教學之中具有很大的可行性。

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