滕海華

摘 要：在初中階段，英語所發(fā)揮的學(xué)科作用，十分顯著，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生語言思維，讓初中生更好地適應(yīng)當(dāng)前國際發(fā)展形勢。而英語詞匯作為初中英語重點教學(xué)模塊，其教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上決定著初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，作為英語教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握更加豐富的詞匯知識體系，奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。鑒于此，筆者主要圍繞初中英語詞匯教學(xué)有效方式展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 學(xué)生記憶力 培養(yǎng)

初中英語相較于小學(xué)來講，英語詞匯量顯著增加，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面，任務(wù)量較大，學(xué)習(xí)壓力比較繁重。同時，在英語詞匯中存在著很多形、音相似的單詞，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)記憶混淆。因此，作為英語教師，應(yīng)該采取有效策略，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、初中生英語記憶能力現(xiàn)狀分析

在初中階段的英語教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)占據(jù)重點模塊，詞匯教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生英語基礎(chǔ)建設(shè)情況，存在著緊密的聯(lián)系。然而，在組織詞匯教學(xué)時，教師所采用的教學(xué)方式有些落后，將英語課程中存在的詞匯知識進(jìn)行羅列、灌輸。導(dǎo)致學(xué)生所掌握的詞匯知識比較零散。同時，因為缺少英語詞匯深層次發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語詞匯知識十分表面，很容易在后期學(xué)習(xí)和使用的過程中，出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象。因此，英語教師應(yīng)該想辦法解決這一課堂問題，優(yōu)化詞匯教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠高效、準(zhǔn)確的記憶英語詞匯，豐富英語詞匯儲備。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生記憶力培養(yǎng)路徑探究

（一）結(jié)合英語詞匯，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在組織英語詞匯教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)英語詞匯具體含義，合理設(shè)定課堂情境，將抽象性英語詞匯，進(jìn)行直觀化轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對英語詞匯形成更加深刻的認(rèn)知。同時，通過體驗課堂情境，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞印象加深，可以有效延長遺忘周期，避免學(xué)生出現(xiàn)瞬間遺忘的問題。比如，在學(xué)習(xí)“Module 6 A trip to the zoo”時，英語教材中包含著很多單詞，例如“Elephants，pandas， giraffes……，”教師將對應(yīng)動物單詞的圖片，在課堂上展示給學(xué)生。讓學(xué)生聯(lián)系動物圖片，對單詞進(jìn)行記憶。通過視覺、感知的多重刺激，加深學(xué)生對英語單詞的記憶。

（二）多元化呈現(xiàn)英語詞匯，增強學(xué)生英語感知

在課堂上，教師應(yīng)該將英語詞匯進(jìn)行特殊處理，利用教學(xué)素材，將英語詞匯與生活實際建立有效聯(lián)系，增強學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)感知。通常情況下，繪本素材是一種比較好的教學(xué)素材。教師利用繪本素材，展開英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生思想認(rèn)知。比如說，教師在講解《Spring Festival》時，教師利用繪本素材，向?qū)W生展示教材中涉及到的單詞。比方說，“Dumplings，F(xiàn)irecrackers，F(xiàn)ireworks，Spring Festival Couplets……?！蓖瑫r，教師還可以利用英文歌曲，對學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)。一是讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，二是在節(jié)奏的支撐下，學(xué)生對英語單詞的記憶程度能夠有效加深。比如說，教師將《My family》編織成英文歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行主學(xué)習(xí)，掌握英文單詞內(nèi)涵和發(fā)音。

（三）構(gòu)詞法教學(xué)，強化單詞銜接性

在英語詞匯教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)詞法作為一種全新的教學(xué)方法，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果十分顯著。首先，教師在利用構(gòu)詞法展開英語教學(xué)時，應(yīng)該先對教材中包含的單詞進(jìn)行分類。之后，將一類單詞進(jìn)行具體細(xì)化，明確各類單詞含義，學(xué)習(xí)方法。促使學(xué)生掌握正確的單詞學(xué)習(xí)方法，全面提高初中生單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說，教師在講解《Module 8 Choosing presents》時，針對“Choosing”進(jìn)行單詞細(xì)化分類，教師向?qū)W生根據(jù)不同時態(tài)，向?qū)W生展示同一含義單詞，如“choose、choice、choosing……?！比绱艘粊?，學(xué)生學(xué)習(xí)完“Choosing”后，對其他時態(tài)單詞也能夠形成正確認(rèn)知，讓學(xué)生掌握舉一反三學(xué)習(xí)技巧。同時，教師就某一單詞所構(gòu)成的詞組進(jìn)行統(tǒng)一講解，比如說，由“l(fā)ook”組成的詞組主要包括“l(fā)ook at/look after/look out……。”學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對某一類英語單詞、詞組深入了解，從而豐富學(xué)生英語詞匯儲備。

（四）融入具體語境，實施理解教學(xué)法

為了提高初中生英語單詞學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該采取有效手段，讓學(xué)生真正理解英語單詞。因此，教師在組織詞匯教學(xué)時，可以將單詞融入到具體語境當(dāng)中，讓學(xué)生通過體驗英語語境，聯(lián)系上下文，對英語詞匯形成正確理解與認(rèn)知。比如說，教師可以將英語單詞與閱讀情境、聽力模塊相融合。讓學(xué)生通過閱讀、聽力、對話，對英語單詞內(nèi)涵加以掌握和理解。

（五）周期性、反復(fù)性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)英語單詞，是一項長期的學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生定期對以往所學(xué)英語單詞進(jìn)行鞏固記憶。采用同桌相互考查，或者小組比賽等方式，定期回顧所學(xué)單詞。促使學(xué)生所掌握的英語單詞更加扎實，避免學(xué)生隨著單詞詞匯量的增加，而出現(xiàn)記憶遺忘或者混淆的問題發(fā)生。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中，不斷查漏補缺，加強難點單詞反復(fù)記憶，提高初中生英語單詞學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

教師為了提高英語單詞教學(xué)效率，必須根據(jù)初中生單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及記憶能力，優(yōu)化單詞教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)手段，開展單詞教學(xué)。讓學(xué)生在完善性的教學(xué)體系，對英語單詞形成深刻、系統(tǒng)的記憶，全面提高學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)水平，避免初中生因為學(xué)習(xí)方法不正確，而出現(xiàn)相似單詞記憶混淆的問題。

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