吳良正

摘 要：在新課程教育改革的背景下，人們把關(guān)注點(diǎn)放在了小學(xué)數(shù)學(xué)上。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了比較高的要求，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍。通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就會(huì)逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍下真正地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。基于此，本文重點(diǎn)論述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 重要性 策略

當(dāng)前，很多小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生犯難的情緒。在這樣的情況下，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該積極地展現(xiàn)出自身作用和價(jià)值。通常情況下，有些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平。在此，本文重點(diǎn)闡釋了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

總的來(lái)說(shuō)在，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，并在此情況下，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和水平。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建高效教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生接觸的教學(xué)手段比較單一、陳舊，這并不能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。同時(shí)，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在這樣的教育模式下，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該為學(xué)生合理創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。在該教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師就會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還會(huì)重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性角度出發(fā)，為學(xué)生制定出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，最終提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就會(huì)加強(qiáng)與教師之間的溝通和交流，還會(huì)在與教師進(jìn)行溝通的過(guò)程中積極展現(xiàn)出自身存在的問(wèn)題。這樣，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，就會(huì)針對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的討論，這對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和前提。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）拋出問(wèn)題，明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就會(huì)積極展現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念。從實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。在此，教師就應(yīng)該重點(diǎn)為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)學(xué)生完成分組之后，向?qū)W生引出問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題展開討論。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)的過(guò)程中，在完成學(xué)生分組之后，教師就可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，讓學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)整數(shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，試著計(jì)算出“5.3+4.2=？”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，真正地提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

教師想要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)該合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生朝著進(jìn)步的方向發(fā)展。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績(jī)差和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生穿插在一起。在這樣的分組下，學(xué)生之間才會(huì)相互學(xué)習(xí)，并讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。最終促進(jìn)全體班級(jí)學(xué)生的進(jìn)步。比如，比如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《四則運(yùn)算》教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要求每組均有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在此，教師提出問(wèn)題“145-120÷3+23=？”。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出帶頭作用，最終幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，以此形成有效性的小組合作學(xué)習(xí)課堂。

（三）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師就應(yīng)該給予一定的評(píng)價(jià)。在這樣情況下，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有效。在此，教師應(yīng)該緊緊立足于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以改進(jìn)，并向?qū)W生提出意見。但是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要保證用詞得當(dāng)，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。比如針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》合作學(xué)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用量角器，教師就要引導(dǎo)并做出示范。因此，在教師的合理評(píng)價(jià)之后，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，并及時(shí)地改正。最終提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式具有重要價(jià)值和意義。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出的地位是不可忽視的。通常情況下，教師在運(yùn)用該教學(xué)模式的背景下，就應(yīng)該從實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)得到提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義和價(jià)值。這是值得教師關(guān)注的。

參考文獻(xiàn)

[1]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：217.