鄧水蓮

摘 ?要：當今社會是一個信息化的社會，信息技術(shù)已經(jīng)“飛入”了尋常百姓家。信息技術(shù)與傳統(tǒng)知識教學(xué)課堂的融合，不僅是學(xué)校教育適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展意義重大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)該活用信息技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與信息技術(shù)之間的完美融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)?教學(xué)實踐

隨著信息技術(shù)的不斷普及，信息技術(shù)與學(xué)校課堂教學(xué)間的融合已經(jīng)不是一件稀奇的事情，目前大部分的中小學(xué)校已經(jīng)配備了一定的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，具備了信息課堂的構(gòu)建條件。但是，受到思維慣性的束縛，當前學(xué)校信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間融合并不緊密，信息技術(shù)在課堂教學(xué)之中的作用有待進一步挖掘。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該積極發(fā)揮自身的聰明才智，讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中活起來。那么在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，我們該如何活用信息技術(shù)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、興趣吸引，強化課堂參與

小學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的初級階段。處在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，自我約束能力較差、課堂注意力集中時間短、抽象思維能力弱，如不借助外部力量難以消化教師所講知識。而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，恰好為解決這一教學(xué)問題提供了方法。

例如：在《圓柱和圓錐》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以視頻教學(xué)的方式，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生們的課堂參與的。

在課堂的開始，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了“點動成線”“線動成面”“面動成體”三個短視頻，以動畫的方式還原了線、面、體的形成過程，發(fā)展了學(xué)生們的空間想象能力，吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們以小組為單位探究正方形、長方形、三角形、梯形、圓形等圖形旋轉(zhuǎn)后分別會形成什么樣的圖形？由于觀看了之前的教學(xué)視頻，學(xué)生們很快找出了這些圖形旋轉(zhuǎn)后所得圖形。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式，填補了傳統(tǒng)知識教學(xué)課堂中的不足，實現(xiàn)了知識教學(xué)過程中由抽象難懂向直觀有趣的轉(zhuǎn)化，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、知識補充，構(gòu)建生態(tài)課堂

傳統(tǒng)知識教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)性較強。教師在知識教學(xué)之前已經(jīng)依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗制定了教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，教師幾乎是完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡展開教學(xué)活動的，忽視了教學(xué)的針對性建設(shè)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，就為這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善提供了方法。

例如：在《軸對稱（1）》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以多媒體教學(xué)的方式，促進數(shù)學(xué)課堂的開放性建設(shè)的。

在講到“什么樣的圖形是軸對稱圖形之時”這一知識點時，一個學(xué)生問道：“老師，平行四邊形也可以分成完全相同的部分，那它為什么不是軸對稱圖形呢？”隨后該學(xué)生在黑板上畫出了一個平行四邊形圖案，并找出了一條疑似對稱軸的直線。該學(xué)生的這一行為在學(xué)生中引起了極大的反響，很多學(xué)生都開始討論這件事情?？吹綄W(xué)生們的熱情這么高漲，于是我就順水推舟，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備搜集了關(guān)于平行四邊形為什么不是軸對稱圖形的解釋，然后對學(xué)生們說：“本來這個問題我們以后才會學(xué)到的，不過既然你們想知道，那我們就一起研究一下吧！”

在這一課堂教學(xué)過程中，我以信息技術(shù)教學(xué)手段，打破了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性，及時的補充了課堂知識，促進了數(shù)學(xué)課堂的開放性建設(shè)，為學(xué)生們營造了生態(tài)化的知識學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、空間拓展，提升自學(xué)能力

信息技術(shù)教學(xué)手段在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的課堂的時空局限性，實現(xiàn)了知識教授過程與知識學(xué)習(xí)過程之間的分離，促進了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之間的融合，就要充分利用這一技術(shù)優(yōu)勢。

例如：在《除法》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以微課教學(xué)的方式，拓展知識學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的。

在該課程正式講授之前，我就將本課的教學(xué)視頻以微課的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生們借助微課資源自主進行知識學(xué)習(xí)活動。在授課之時，我沒有再進行知識講解，而是以組織分配活動的方式，檢驗學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，針對學(xué)生們的薄弱部分進行二次講解。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以微課教學(xué)的方式輔助學(xué)生進行知識預(yù)習(xí)活動，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的充分利用，為探究化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建打下了知識基礎(chǔ)，促進了小學(xué)數(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，要想實現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的靈活利用，就要充分分析信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂知識教學(xué)過程中的不足，取長補短，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]段春蓮.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用[J]中國教師，2018（11）：101-102.

[2]陳學(xué)軍.信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]中國校外教育，2018（33）：165.