黎昌仕

摘 ?要：我常聽到一些班主任感慨，當班主任真是一種折磨，何時才是個頭啊！可班主任總得有人當，面對這樣的現狀，我們班主任要考慮的就是如何為自己減負，下面結合我二十多年的班主任工作實踐，就如何給班主任減負的問題從兩個方面談談我個人的一些膚淺體會和做法。

關鍵詞：班主任??自我減負 ?優(yōu)化管理 ?責任制

一、調整心態(tài)，樹立“三感”培養(yǎng)幸福感，樹立使命感和責任感

（1）培養(yǎng)幸福感

1.我們要看到當班主任的優(yōu)勢

我們在家長心目中的地位高，絕大多數家長尊重我們，在學生心目中有威性，只要往教室一站，孩子們立刻安靜下來，小朋友最親近我們，下課總喜歡國著我們虛寒問暖，當你站著看作業(yè)時，總有孩子把凳子搬來悄悄放你身邊，貼心地對你說：“老師您坐著看吧！"當你提著袋子或抱著作業(yè)去辦公室時，總會有孩子跑過來說：老師我來拿。畢業(yè)后，最能記住的是我們班主任，我送走了二屆小學畢業(yè)生，高考完后，有些學生舉行了謝師宴，在小學老師當中就只請了班主任參加…只往這些好處想，你就會感到，當班主任日子過得最充實，精神最富有，不當班主任是一種遺憾，一種精神上的損失。

2.對學生多一點包容、等待和愛心，讓學生悅納你

在班主任工作中，寬容和愛是喚醒學生心靈的力量，有時會讓你收到意想不到的效果：還記得去年我在婁底學習時發(fā)生的一件事那段時間雖然在外學習，有一次周五回來，當我走進教室，教室里像趕集似的，孩子們吵吵鬧鬧。雖然孩子們一見到我都安靜了下來，端端正正坐在座位上，但此時的我一點兒也高興不起來，我強忍住心中的怒火，心平氣和地說你們見到陳老回來了，心里有何感受？"一只只小手爭先恐后舉了起來：“我特高興、激動?！薄拔腋吲d得想飛了…”"我樂得像要過年了.……”“比媽媽帶我去超市買東西還要高興呢？”-句句暖心的話從孩子們嘴里了出來，我勢又問，你們這么開心，猜猜黎老師的心情會怎樣？"肯定和我們一樣特別激動開心啊！”班上最調皮的楊文博搶著說?！翱申惱蠋煬F在一點兒也不開心我沮喪地回答。孩子們一臉疑感，有孩子忙問：“黎老師你是遇到不開心的事了嗎？"我點了點頭說：“想知道陳老師遇到什么不開心的事了嗎？"孩子們睜大好奇的眼期待我快說，我把剛才看到的這些現象全說了，這時孩子們不好意思地低下了頭。我語重心長地對他們說：只要你們做到陳老師在家與不在家一個樣，時刻記得做一個文明守紀的好學生，我就挺高興啦！從那次以后，每周五回來，教室走廊真的變樣了，衛(wèi)生工具擺放得整整齊齊地面也拖得干干凈凈。

（2）樹立使命感和責任感：前不久我看了一則新聞，遠大一棟三十多層的高樓用了十幾天就建好了，平均每天蓋兩層樓，創(chuàng)造了新的中國速度。但后來了解到施工方為了旁實這棟的基礎和準備原材料花了整整一年的時間。為什么小學要讀六年，初中高中加起來了也只要讀六年，因為對于孩子們而言小學是一項打底子，打基礎的工程，是學生成長的關鍵階段，小學教育的這個地位和作用，決定了我們神圣的使命感和責任感。我們除了靠優(yōu)化管理學會巧干減負外，沒有捷徑可走。

二、優(yōu)化管理，把好“三關

（1）老師的科學管理關

（2）學生的自我約束關

（3）家長的協助配合關

1.班級管理力求三化目標化，制度化，民主化

計劃化：我們學校，一個者師通常是從一年級帶到六年級，六年時司，你的管理模式和帶班理念對學生的一生是有潛移默化影響的，每接一個班，我們心中要有個總體規(guī)劃，六年時間我要帶出一個怎樣的班級，每個學段訓練的側重點是什么，盡量做到心中有數，也就是要有目標意識。

階段目標：低段;重點培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。中段：主要加強讀書方法的指導，激發(fā)她們課外閱讀的興趣。高段：重點進行勵志教育，加強學生自律、學習能力的培養(yǎng)。

制度化：每個學段根據自己定的班級管理目標，制訂出相應的制度，使這些目標盡量得到實現。一二年級時每學期制訂的制度有：《學生一日常規(guī)》（兒歌形式呈現。）《班干部分工細則》《衛(wèi)生承包責任制》《家長須知》，到了中高年級我主要采取小組管理模式，制定了一份《學習小組量化評估細則》。

民主化：充分信任學生，放手讓學生行使主人權力。特級教師魏書生說：“教師是學校的公仆，學生才是學校的真正主人。讓學生時刻認識到自己是生活、學習的主人，學生才能把學習當作是耕種自己的責任田，而不是為老師和家長打工”，因此，我在管理班級時充分信任學生，發(fā)揚民主給予他們自主權，給學生充分的成長空間，展示才能的舞臺，我嘗試了以下做法，效果很不錯。

2.實行承包責任制，加強學生的自我約束力

我?guī)О嗟脑瓌t是：學生能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做，到了中高年級，大部分學生有自己承包的責任田，盡量做到”人人有事做，事事有人做”“人人是管理者，入人又是被管理者”的主動管理局面。有的事是學生輪流承包，如衛(wèi)生工作：制度中對每位學生的打掃區(qū)域、時間、要求及處罰措施都做了明確的規(guī)定，有的是固定承包，如給班干部分配的工作（出示崗位責任制）共設置了（17）個崗位，有（65）人參加了崗位職責分配，每個崗位責任到人，力求做到分工明確，獎罰分明，這樣較好地培養(yǎng)了學生的管理能力和責任意識。

3.取得家長的協助配合，増強教育的合力。

現在的家長素質參參不齊，部分家長家庭教育觀念淡薄，認為孩子送到了學校，全是老師的事，加上社會輿論，部分家長對我們有偏見，稍有不滿意，就為難我們，給我們老師添堵，有時家長的無理取鬧會弄得我們焦頭爛額，對教育工作心灰意冷，所以轉變家長觀念，引起他們對家庭教育的重視，取得他們對我們工作的支持顯得尤為重要，他們是減負我們工作的有力資源，我們要想方設法爭取過來，讓所有家長心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，竭誠為班級服務。

總之，班主任工作是一門很深的學問，沒有固定不變的模式，需要我們在摸索中不斷前行，找到符合本班特點的管理方法，將教師學生家長三者合成一體，學會給自己松綁，從繁重的事務性工作中解放出來。而我們的學生又能自信快樂地成長。

參考文獻

[1]黃英華.班主任該如何為自己減負[J]教育界：基礎教育研究，2015（4）：33-33.

[2]巫居保.班主任自我減負之我見[J]都市家教月刊，2016（4）.