李廣振

摘要：雙基僅對應(yīng)“三維目標”中的“知識與技能”，是一個維度；“三維目標”使學(xué)科教學(xué)目標更加全面，是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵擴充；“核心素養(yǎng)”則是對“三維目標”的發(fā)展和深化，直指教育的真實目的，那就是育人。在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗做了探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng)

2016年9月13日上午，在北京師范大學(xué)舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會”，對中國學(xué)生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定，成為了新一輪課程改革中的方向標，引領(lǐng)著中小學(xué)課程改革的創(chuàng)新實踐。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師們紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合實際，突出核心素養(yǎng)的特征和價值，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐，談?wù)勛龇ê拖敕ā?/p>

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“剩下”的東西

教育以人為本，教師的職責(zé)是教學(xué)生先做人，后求知。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實知識本身并不重要，最重要的是理解和體驗知識的意義?！叭绻藗冊讷@取知識時，沒有理解意義，那么知識被淡忘后，很難留下什么。如果人們在學(xué)習(xí)知識時，理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合于生命之中?！边z忘掉的東西是所學(xué)習(xí)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂能力和素質(zhì)。人們經(jīng)常抨擊的高分低能現(xiàn)象，實際上就是只注重知識積累而忽視了能力的培養(yǎng)。知識大量積累后，經(jīng)過濃縮和結(jié)晶等加工工作，才能被有效利用轉(zhuǎn)化為能力。所謂有能力的人，就是能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用知識的人。

例如，教學(xué)《乘法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進行教學(xué)。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：32×25、47×15、25×32、15×47……兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組的同學(xué)馬上提出了問題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學(xué)生就順其自然地說到問題的本質(zhì)：“雖然乘數(shù)的位置相反，但是因數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！蓖ㄟ^讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題抓住本質(zhì)，進一步讓學(xué)生明確乘法交換律的內(nèi)涵。

二、送給孩子學(xué)習(xí)之外能“帶得走”的東西

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)做準備。所以數(shù)學(xué)課堂所教的東西應(yīng)該讓學(xué)生“帶得走”，應(yīng)陪孩子行走一生。雖然可使學(xué)生終身受益，但并不意味它立即生效，它要經(jīng)過漫長過程才會生效。正如莊子所說：“無用之用，方為大用?！彼栽跀?shù)學(xué)課堂中解決問題時，要適當(dāng)做些“無用”之功，如“閱讀題目，認真書寫，仔細觀察，認真思考，精密表達……”。

例如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》練習(xí)題，題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人？

此類型題是有多余條件的減法問題，讓一年級學(xué)生去甄別有一定的難度，需要學(xué)生認真分析條件與問題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習(xí)題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學(xué)生為一組，本組學(xué)生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學(xué)生有6人在外面，其他學(xué)生藏起來。通過游戲體驗，每個學(xué)生有固定的角色，游戲結(jié)束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學(xué)生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，全面思考能力。對低段學(xué)生來說，通過游戲方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的興趣也是效果顯著的。

三、交給孩子“可再生”的東西

樹葉春生秋落，生命不很久長，但只要樹根扎得夠深，足夠茁壯有力，那么當(dāng)老的樹葉落了之后，新的樹葉定會在合適的季節(jié)重新長出。這樹根便是能力，具有生長性和可持續(xù)發(fā)展性。只要有了“根”，便隨時可以長出知識。能力在學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)就是舉一反三，聞一知十。能力就像大磁鐵，能把知識的鐵屑吸引過去。有能力的學(xué)習(xí)能達到事半功倍的效果。

例如，在求一個數(shù)的幾分之幾是多少？充分地調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性，通過畫圖的方式初步感知一個數(shù)的幾分之幾是多少；在新課的教學(xué)中，再次利用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解分數(shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。練習(xí)：奇思早上吃了6塊餅干，笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2，淘氣吃的餅干數(shù)是奇思的1/3。求笑笑吃了多少塊餅干？

方法一：笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2，也就是說把奇思吃的6塊餅干看作單位“1”，再把單位“1”平均分成2份，其中的1份是笑笑吃的餅干數(shù)。

方法二：把每塊餅干都分成2個，6塊餅干的就相當(dāng)于6個，也就是3塊餅干。

這也是一個很好的方法。我們知道了6塊餅干的1/2是3塊餅干。引導(dǎo)學(xué)生借助“畫圖”的方法來理解數(shù)學(xué)問題，得到解決數(shù)學(xué)問題的策略的方法，滲透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要人文底蘊和科學(xué)精神的結(jié)合，在嚴謹、縝密的文化基礎(chǔ)上，要發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和實踐創(chuàng)新的能力，最終使學(xué)生健康生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。核心素質(zhì)教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，任重而道遠。

在教學(xué)研究的路上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。

參考文獻

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