羅燕紅

摘 ?要：群文閱讀是當代教育改革實施過程中衍生出的新型教學方法，是一種高效、科學的閱讀教學模式。教師在指導(dǎo)學生開展群文閱讀的過?程中，改變了先前閱讀活動中單調(diào)、重復(fù)的教學模式，創(chuàng)新出以“單元整組”的教學模式對閱讀內(nèi)容進行了有效整合。教師可以從課本教材內(nèi)容的角 度入手，將表達手法相近、內(nèi)容題材相關(guān)的文章融合在一起，也可借助課外素材的豐富化與多樣化將閱讀內(nèi)容系統(tǒng)性地搭建起來。如此一來，便將 課上、課下閱讀活動聯(lián)結(jié)成了一個不可分割的整體，很好地實現(xiàn)了課堂學習與生活實踐中的一體化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文群文閱讀特點實現(xiàn)策略

小學語文閱讀教學活動旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀興?趣，全面提升自身的文學素養(yǎng)，因此在閱讀教學課堂上教師都較為 注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，力求通過各種有效的教學方法來提升孩 子們的閱讀技能。筆者僅立足于自身教學實踐，就小學語文群文閱 讀的價值特點與實現(xiàn)策略發(fā)表個人認識與看法。

一、群文閱讀的顯著特點

群文閱讀教學模式的實施給小學語文教學課堂點燃了新的活力，這種生命力源自以下幾個顯著特點，即素材內(nèi)容的集群性、教學形 式的結(jié)構(gòu)化以及教育指導(dǎo)的隱喻性。

（1）素材內(nèi)容的集群性 所謂“集群性”單從字面上理解就可以明確這一教學模式已經(jīng)逐漸 脫離了單一內(nèi)容教材的局限性，將文章以群體的形式展現(xiàn)在學習者 面前。因此，素材的選擇是否合理也與群文閱讀息息相關(guān)，教師在 選材的過程中既要注重內(nèi)涵的豐富也要將具備同一特征的文體放置 其中，這樣才能更好地發(fā)揮出群文閱讀應(yīng)有的功效。

（2）教學形式的結(jié)構(gòu)化感受過群文閱讀活動的學生都可以體會到閱讀內(nèi)容的豐富性與多樣化，并從中得到較多的收獲。群文閱讀之所以會產(chǎn)生這樣的效果，是因為教學者將集群性材料有機地聯(lián)系在了一起，如果說群文閱讀是一項精美的藝品，那么結(jié)構(gòu)化的教學形式則可以使閱讀活動變得具體而連貫。

（3）教育指導(dǎo)的隱喻性 學校以及全社會之所以一直在強調(diào)閱讀的重要性，想盡辦法培 養(yǎng)學生的閱讀習慣是因為閱讀可以幫助學生夯實語文基礎(chǔ)、拓展知 識視野也與學素養(yǎng)，然而閱讀所能帶來的效果并非能夠馬上凸顯出 來，因此許多學生家長并未引起較大的重視。群文教學與普通閱讀 教學有較大的區(qū)別，具有隱喻性的特點。

二、群文閱讀的具體實施策略

書中有許多有趣的故事，也有許多有深度的思想，因此，閱讀者在閱讀的過程中應(yīng)懷著愉快、積極地心態(tài)進行閱讀，而并非是為了完成一項任務(wù)或者是執(zhí)行教師安排的作業(yè)，群文閱讀之所以在教 學活動中獨具一格，正是因為這種教學方法給學生提供了更多的可 讀性與選擇性，因此，當教師將準備好的閱讀材料提供給學生之后，應(yīng)鼓勵學生主動探索、細心思考，感受閱讀帶來的神奇體驗與成就 感，為了能使孩子們增強閱讀的愉悅感，也可讓學生選擇相關(guān)素材，如此一來既使素材的難度更能與學生的知識范疇與學習經(jīng)驗相符合，又可使他們通過議題擴大材料中的內(nèi)容深度，自由地進行充分討論。?許多學生都喜歡閱讀童話故事，筆者鼓勵學生合作找到一些自己感 興趣的童話讀物，他們找到了《時代廣場的蟋蟀》、《伊凡王子和 灰狼》、《愛麗絲漫游奇境》等童話故事，在此基礎(chǔ)上筆者鼓勵孩子們在閱讀中自主探討、勇于將自己閱讀的所思所感表達出來，他 們通過閱讀不同的內(nèi)容情節(jié)，對主人公勇敢、樂觀、熱情的生活態(tài) 度有了更深刻的認識，增強了自身對美與丑、善與惡的認識。 概言之，群文閱讀使教師擺脫了教學方式與教學內(nèi)容的單一性，使學生能夠運用更加廣闊的學習思路與方式方法來拓展閱讀途徑，只要廣大教師勇于嘗試、積極創(chuàng)新就一定能使群文閱讀發(fā)揮更顯著?的教學功效。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J]學周刊，2014（02）.

[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J]教學月刊小學，2012.