曹澤民

摘 要：通過對使用微課的高職教師和接觸微課的學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)微課在高職教學中發(fā)揮了很大的積極作用，但仍面臨著教師制作微課困難、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施有待改善、高職學生自主學習能力差、微課設(shè)計有待優(yōu)化等問題。認為要提高微課在高職教學中的應(yīng)用效果，必須加強微課制作培訓，改變教師的認識，改善網(wǎng)絡(luò)條件，培養(yǎng)學生的學習習慣，優(yōu)化微課的設(shè)計和制作，強化微課所在網(wǎng)絡(luò)平臺的功能。

關(guān)鍵詞：微課；高職教學；信息化技術(shù)

1 引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學生的學習方式，智能手機、掌上電腦等移動終端設(shè)備已經(jīng)成為學生與外界溝通獲取知識的重要工具。在這樣的新形勢下微課作為一種新型教學手段應(yīng)運而生，由于微課短小精悍生動活潑滿足了學生隨時隨地在線學習的需求，拓寬了學生的學習方式，節(jié)省了教師學生移步到教室所花費的時間，故而受到學生和教師們的歡迎。

2 微課的概念及教學特點分析

2.1 微課的概念

微課程起源于美國，是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些能夠教授知識的小視頻，這些視頻的時間大約在10到15分鐘。這些視頻發(fā)布在國際教育的平臺中得到了很多網(wǎng)友的關(guān)注。通過微課的錄制教師能夠?qū)χR點進行講解，學生可以通過這些視頻來進行學習。微課涵蓋的知識點很多，包括習題、PPT、教學評價，但是這種方式與傳統(tǒng)的教學模式天差地別，所以微課也被稱之為一種現(xiàn)代化的教學創(chuàng)新方式，是以信息化為主的全新的教學理念。

2.2 微課的特點

微課的特點可以從五個方面進行分析，首先是它的短小精悍?？梢蕴岣邔W生的學習效率，也符合學生生理特點。并且微課的應(yīng)用不僅可用于預習，也可以用于復習。其次就是微課具有較強的知識針對性。因為在這短暫的時間里，老師會根據(jù)教學的內(nèi)容選取比較難以理解的知識點做成微課，這樣就比較有針對性，能夠突破學生學習的難點，從而提高學生學習的自信心。再次就是微課的靈活性。因為微課打破了時間的限制，學生可以在有需要的時候?qū)Σ幻靼椎牡胤竭M行反復的練習和學習，同時由于白天學生的自主時間較多，就可以根據(jù)自己的時間觀念來隨意安排學習微課的時間，這種零散的學習很符合高職學習規(guī)律的，所以就會加強學生學習高職的信心，攝入量的增加，也會提高高職學生高職學習的效果。通過這種方式使學生克服學習高職時存在的問題，使他們能夠更牢靠的記憶高職。

3 微課在高職教學應(yīng)用中存在的問題

3.1 部分老師認為微課的制作具有一定難度，比較耗費時間和精力

目前高職院校中青年教師對微課的學習能力較強，較早掌握了制作微課的技術(shù)，但還是有高達42%的人認為制作微課很難。同時微課的制作對一些年紀偏大的教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因為有些教師在PPT制作方面都尚不能熟練，更不用說微課中所涉及的錄屏、剪輯等復雜技術(shù)。同時在調(diào)研中有很多老師反映微課的制作需要耗費大量的精力和時間。高職教師本來就課時任務(wù)繁重。因此很難再抽取時間制作微課。很多老師在報名參加微課比賽后經(jīng)常是利用中午或周末時間錄制視頻然后再反復修改調(diào)整，整個過程一般要持續(xù)幾周到一個月時間，這對教師的生活和工作都產(chǎn)生了較大影響。因此一些教師在參加完微課教學比賽后就不愿意制作所授課程的系列微課。

3.2 高職校園互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍需完善

迫于流量和網(wǎng)速瓶頸，學生不愿觀看在線微課。目前很多高職院校都有自己的校園網(wǎng)，學生可以根據(jù)自己的學號登錄使用校園WIFI但是經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)存在較多WiFi盲點很多地方收不到WiFi信號，而且網(wǎng)速很慢導致教師放在網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課無法流暢觀看，甚至點擊不開。因為10分鐘的微課一般至少需要20M的流量，很多高職學生家庭貧困，也不愿意為微課花費自己為數(shù)不多的流量。據(jù)調(diào)查高達35%的學生認為網(wǎng)絡(luò)問題是微課推廣應(yīng)用中的最大障礙。

3.3 微課的內(nèi)容選擇和制作仍需不斷優(yōu)化

微課的互動性設(shè)計仍需加強，現(xiàn)在很多高職院校的公共選修課是通過微課的方式進行的。很多同學反映所觀看的微課內(nèi)容過于古板，選題不夠吸引人，感覺學不到什么實質(zhì)性的內(nèi)容，他們觀看微課純粹是為了拿到學分，部分學生還提出了有些在線微課容量太大的問題。認為太占用手機內(nèi)存或緩存，導致手機無法流暢運行，也有同學反映微課的講解邏輯往往是教師根據(jù)自身經(jīng)驗對學生學習過程的推測，有時候他們跟不上微課的節(jié)奏，不能很好理解微課的內(nèi)容，所以他們還是比較喜歡與老師和同學一起在教室上課，認為這樣更利于與教師面對面的交流，同時在課堂上同學之間也可以互相討論有助于對課程的理解。

4 提高微課在高職教學應(yīng)用效果的策略

4.1 加強對微課制作技術(shù)的培訓

針對高職教師所反映的微課制作有難度的問題，高職院校仍需加強培訓要推薦，給教師使用最簡單易用的微課制作軟件，可以將微課制作過程分步驟制作成小型的圖文并茂的紙質(zhì)版說明書，或一系列小型微課，便于教師邊做邊學，降低微課制作難度。

4.2 改變高職教師對微課制作難度的認識

很多高職院校中最先接觸微課的往往是參加微課競賽的教師，他們面臨的是全省甚至全國的競爭，所以微課制作要求較高難度較大，但是應(yīng)用于日常教學的微課并沒有這么高的要求，教師甚至可以用手機直接錄像只要圖像清晰把問題能夠說清楚即可。譬如AdobePhotoshop中的摳圖課程學生因為操作不當或失誤經(jīng)常會反復多次咨詢老師，此時教師可以用手機錄制其操作電腦的步驟并配以語音即可這種短視頻，可能只需是5分鐘便可以輔助教學。

4.3 引導學生培養(yǎng)自主學習習慣

同時加強對學生微課學習過程的監(jiān)控，高職學生缺乏自主學習行為，主要源于基礎(chǔ)差沒自信以及沒有養(yǎng)成習慣，因此教師一方面要幫助其建立自信樹立遠大的人生目標，讓實現(xiàn)夢想成為他們源源不斷的學習動力，另一方面要培養(yǎng)其自主學習習慣，譬如讓學生建立打卡群將每天的自主學習情況進行打卡鼓勵學生將學習行為變成一種習慣。為了保證學生的微課學習能達到良好的效果，設(shè)計合理全面的監(jiān)控體系必不可少，一是教師要根據(jù)課程安排明確要求學生觀看微課在網(wǎng)絡(luò)上學習課程任務(wù)并布置課后思考題，微課學習后必須跟進該內(nèi)容的考核要求學生，在下次課上回答思考題以此來反饋微課學習情況；二是在微課制作中要設(shè)計問題播放到某一部分應(yīng)自動彈出判斷或選擇等題目讓學生回答，不完成問題就不能繼續(xù)播放，彈出問題的時間最好是隨機的通過這種方法來抵制學生掛機刷進度的行為；三是網(wǎng)絡(luò)學習平臺要能夠記錄統(tǒng)計學生的線上學習情況，譬如學生的點擊率觀看微課的時間線上作業(yè)與測試學生的討論提問等教師要依據(jù)這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學生進行考核并計入平時成績；四是教師在課程的期末考評環(huán)節(jié)要包含對平時所布置的微課知識點的考察。

5 結(jié)語

教學是個互動的過程，微課與傳統(tǒng)課堂最大的差距在師生之間的交流差異，因此要拓寬網(wǎng)絡(luò)平臺中的師生交流渠道，除了師生討論區(qū)可以留言教師可以發(fā)通知給學生之外，建議在網(wǎng)絡(luò)平臺加入一些即時交流功能，譬如一些學生在網(wǎng)絡(luò)平臺的留言可以即時發(fā)送到教師手機端口，這樣就可以保證教師的及時回復與學生之間進行高效率的交流。再譬如如果有些同學推遲了微課學習，網(wǎng)絡(luò)平臺可以自動發(fā)去短信提醒催促學生上線完成任務(wù)等。

參考文獻：

[1] 謝永鵬.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（7）：63～67.

[2] 李娜.微課教學在高職高專類學生教學中的應(yīng)用及誤區(qū)[J].山東社會科學，2016（S1）：509.

課題名稱：

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應(yīng)用，課題編號：16Z075.課題來源：黑龍江省高等教育學會“十三五”規(guī)劃課題。