葉柏青

摘 要：部分新入學的五年高職學生對物理學習有一定的困難。我們可以通過在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的判斷、推理和概括能力，從而提高學生的邏輯思維能力，促使學生的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：物理；教學；實驗；邏輯思維能力；培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映，人們的已有知識和經(jīng)驗是思維的基礎(chǔ)。初中物理所討論的一些基本的簡單的物理現(xiàn)象和規(guī)律，大多是“看得見”、“摸得著”的。學生在學習過程中的思維活動大多是屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯推理和抽象思維。五年高職物理教材比初中物理教材有較高的臺階。要求學生有一定的邏輯思維能力。學生正是在這一點上感到不適應，困難較大。因此，在五年高職物理教學中研究如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力這一課題是很有意義的。

前面談到思維的基礎(chǔ)是已有的知識與經(jīng)驗。但個人的經(jīng)驗有時并不科學，以至從這樣的經(jīng)驗出發(fā)會使他們的思維活動誤入歧途。例如分析在光滑斜面上的物體的受力情況時，常有學生說物體除受到重力和支持力外還受到下滑力的作用。犯這個錯誤的學生往往有這樣的經(jīng)驗——“必需用力推車，車才能前進”，因而他們認為在物體的運動方向上必定有一個力。如果僅僅就事論事地糾正上述錯誤，那么他們在分析光滑水平面上前進的物體的受力情況時，可能又會多一個“物體前進方向的力”。因此，必須讓學生認識到自己在生活中有時會無意形成某些錯誤觀念。可見，需要引導他們對幾個具體問題進行認真分析綜合、比較，最后概括出正確的結(jié)論——力是產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生速度的原因。這樣不僅從根本上糾正錯誤，而且能在教師引導下，由學生自己概括出正確的結(jié)論，正是學生邏輯思維能力提高的標志。

提高學生的邏輯思維能力，決不是說可以輕視和放棄實驗。例如，學生對矢量的加減法感到難理解。我就在力的合成一節(jié)首先做好演示實驗，接著組織學生自己實驗。讓學生通過實驗獲得一定的感性知識——象力這樣的物理量合成時不能用簡單的代數(shù)加法，必須用平行四邊形法則。以后，在學習動量定理時，重提速度矢量、動量矢量的合成與分解也遵循平行四邊形法則。這時，時機基本成熟，就可以成功地引導學生從力、速度、位移這些具體的矢量合成與分解的法則出發(fā)，抽象概括出所有矢量的加減法則。這里學生通過實驗獲得的感性知識一般作為具體的形象思維基礎(chǔ)，在條件成熟時促進學生由形象思維向抽象思維的邏輯思維的發(fā)展。

這里要指出，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，固然首先要求學生正確掌握物理概念和規(guī)律。而提高邏輯思維能力的關(guān)鍵則是提高判斷、推理和概括能力。

學生在判斷、推理、概括過程中往往抓不住事物間的本質(zhì)和事物間的必然的因果關(guān)系。如：有些學生認為牽引力一定做正功，摩擦阻力一定做負功；還有的認為物體落地速度大小，與拋出物體時的速度方向有關(guān)；等等。顯然這些同學被一些非本質(zhì)、非必然的因素迷惑了。這種情況下，我一般從兩個方面幫助學生糾正是錯誤。一方面舉例子說明。如：從山崖上拋出石頭（不計空氣阻力），由機械能守恒定律可很容易地證明，石頭落地時的速度大小，與拋出石頭時速度的方向無關(guān)。以具體的例子來說明他們的判斷的錯誤。另一個重要的方面，就是指出學生產(chǎn)生錯誤認識的根源，引導學生在判斷或概括時一定要抓住本質(zhì)、抓必然的因果聯(lián)系。如判斷某個力是否做功，做正功還是負功時，要抓住該力與它的作用點的位移這兩個矢量的夾角的情況。因為這個夾角大小與力做功的情況之間有必然的因果關(guān)系。教學中我有意擺出幾個物理事件，讓學生辨析哪些事件之間有必然的因果關(guān)系，哪些則沒有。如：滑動摩擦力的方向跟①運動方向、②物體的相對運動方向中哪一個存在必然的因果關(guān)系；閉合線圈中是否產(chǎn)生感生電流與①是否有磁場穿過它、②是否有磁通量的變化；等等。學生經(jīng)過多次鍛煉，抓本質(zhì)和找必然聯(lián)系的能力就提高了，他們的思維活動就逐步走上了正確的軌道。

技校學生還有一個較為突出的弱點就是不善于解題，死記硬套公式。這正是缺乏邏輯思維能力的反映。我認為，要解決這個問題不能操之過急。一開始只要求學生解一些簡單而基本的題目，但在解題過程中則嚴格要求，每題必須認真審題，逐步理順他們的解題思路。我的一般要求是：拿到題目一定要明確研究對象，首先分析研究對象的個別屬性。同時還要分析研究對象與外界的聯(lián)系，如是否受到外力作用，與外界是否有能量交換等。這是審題過程中十分重要的而學生卻不夠重視的一步，要求一開始就加強指導，防止學生一見到題目就死套公式的不良習慣。接下來，就分析研究對象的運動可以分為幾個過程，各個過程中分別遵循什么規(guī)律。最后按不同過程的不同規(guī)律建立待求量與已知量（或中間量）之間的方程，找出合理的答案。這樣的解題思路有條理，符合一般的認識規(guī)律，學生一般都能接受。以后遇到較難的題目也能這樣有條理的分析推理，從而提高了學生的思維能力。

在教學過程中，我還經(jīng)常引導學生注意知識的前后（縱向）橫向聯(lián)系，并且對學過的知識適時的回顧總結(jié)。例如學完“功和能”這一章，我和學生一起把該章內(nèi)容歸納為兩大部分：一是基本概念，如功、功率、能、動能、勢能等；二是基本原理即動能定理，機械能守恒定律可看作只有重力（或彈力）做功時的動能定理的特例。象這樣把學過的知識壓縮提煉也能提高學生的概括能力。如果每學期都能這樣做，不但能使學生的知識系統(tǒng)化，而且對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也無疑是有益的。

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一個涉及面很廣的課題材，本文所談的僅是點滴體會，希望起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院）