譚玉瓊

摘 要：作為具有五千年文明的國家，在數(shù)千年的發(fā)展之路上，創(chuàng)作出了數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀詩歌作品，詩歌作為一種藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的不可或缺的手段，新課程教學改革要求我們隊詩歌的教學模式要不斷更新，同時也在我們的課堂設(shè)計中提出了新的理念。目前小學語文兒童詩歌的教學工作仍舊存在不可忽視的問題，對此我們提出相應(yīng)對策希望能夠?qū)θ蘸蟮慕虒W實踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學；語文；詩歌教學；兒童

小學語文兒童詩歌教學有利于提高學生的學習興趣，塑造學生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化素質(zhì)。詩歌語言簡潔是人類語言使用的華靜，詩歌學習將提高學生的語言能力。在小學語文兒童詩歌教學中，必須繼續(xù)探索有效的教學方法。在實踐中，我們遇到了問題、解決了問題、提高了教師的教學水平和學生的文化素質(zhì)。

一、兒童詩歌教學存在的問題

（一）詩歌教學中沒有把握整體思想

小學的語文教師在進行詩歌教學時通常采用的方式就是逐句解釋，一句話一句話地向?qū)W生解釋詩歌的含義，以便使他們更容易進入學習狀態(tài)。但是，詩歌藝術(shù)畢竟有它自己的完整性。詩歌的全部意義并不是對詩歌各個部分意義的簡單概括。只有對詩歌的全面理解，才能使學生真正理解詩歌的原意。有時候，整節(jié)課都完成了，所有的句子都被重新分析，但是學生們對詩歌的內(nèi)容并不了解，他們無法抓住中心和關(guān)鍵點。

（二）忽視兒童的思想

能夠作為小學語文教材的詩歌必須是最好的作品，這是毫無疑問的。然而，這些詩往往是從成人的審美角度來看待的。學生們可能不能理解這些詩的意思。兒童對世界的理解不同于成人。從兒童對詩歌的選擇和解讀的角度來看，兒童能夠達到一定的理解水平。在詩歌的研究中，兒童并不是詩歌世界的客人，但他們必須真正融入詩歌世界，以他們能夠理解的方式欣賞詩歌的魅力。

（三）教師對詩歌的理解水平不夠

詩歌一種體現(xiàn)人類智慧和情感的藝術(shù)作品，它有很多的深度和廣度。只有充分挖掘詩歌的深度和廣度，才能更好地把握詩歌的本質(zhì)。然而，許多教師缺乏對詩歌的深刻理解，缺乏對詩歌的深刻理解，缺乏對詩歌的技巧和內(nèi)涵的思考。

（四）缺乏對課外詩歌閱讀指導(dǎo)

詩歌修養(yǎng)的積累是一個漫長的過程，需要大量的詩歌來閱讀。但詩歌教材的數(shù)量有限，以最佳的教材選擇為例。為了加強小學詩歌教育，我們必須在課本基礎(chǔ)上增加閱讀量。這就要求教師為課外學生提供詩歌閱讀指導(dǎo)。對于教科書中的詩歌，學生也應(yīng)該充分熱身。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生正確地讀詩。只有掌握基本知識，熟悉詩歌，學生才能在課堂上有效地學習。

二、兒童詩歌教學中存在的問題

（一）缺乏相應(yīng)的教學資源

詩歌資源的缺乏是許多文學流派的最高門檻，它不像其他文學流派那樣受歡迎，詩歌在理解上有一定的困難。教育界很少重視詩歌的培養(yǎng)，導(dǎo)致相關(guān)資源的缺乏，許多人對學詩有錯誤的想法。目前，詩歌在教科書中的比例非常低，遠遠低于敘事文本和散文。即使它出現(xiàn)了，也沒有被認真對待；在課外閱讀中，詩歌沒有得到足夠的重視。

（二）教師的個人差異

不同的教師有不同的教學方法和不同的教學理念，教師的教學理念在很大程度上決定了學生詩歌教育的水平。一些教師善于培養(yǎng)學生的形象思維能力，為學生提供豐富的詩歌解讀文化背景，提高學生的思維能力和思維能力。一些教師傾向于強調(diào)詩歌中優(yōu)美的語言，試圖引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言技能，還有的教師注重學生精神素質(zhì)的培養(yǎng)，詩歌已經(jīng)成為一個很好的載體，不同的教學理念最終使學生走上不同的學習方向，他們對詩歌的理解也非常不同。

（三）學生的個人差異

小學生更加活躍，但是缺乏自主性，他們很容易被其他事物吸引。他們不能長時間專注于同一件事，需要老師來吸引他們的注意力。孩子的思想和成年人的思想是不同的。他們?nèi)狈硇运季S，但他們的形象思維是非常發(fā)達的。這使他們對詩歌的理解有著與成人不一樣的理解方式。

三、改進學校語文兒童詩歌教學的對策

（一）為詩歌補充教學內(nèi)容

詩歌教學可以利用圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源來收集盡可能多的詩意的資源為兒童，并組織教師培訓(xùn)，迅速提高小學英語教師的詩意的藝術(shù)技巧，并提供更高質(zhì)量的詩歌教育孩子。

（二）詩歌教學要把握全面性和整體性

在進行詩歌教學的過程中我們不應(yīng)該肢解之歌的內(nèi)涵，掰開揉碎的詩歌教學方式是不利于學生把握整體感情的，教學的過程中我們更應(yīng)該把握詩歌的精神價值，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)詩歌的美。解釋詩歌的文化背景和歷史背景，有助于學生更好地理解詩歌的魅力。

四、結(jié)束語

本文針對兒童詩歌教學存在的問題進行了分析和探究。小學正是兒童學生成長的關(guān)鍵階段，小學時期的語文詩歌教育直接影響了學生日后的文化修養(yǎng)和審美能力。所以我們只有不斷探索新的教學策略才能夠在今后的教學中庖丁解牛游刃有余。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)龍江蘇溪小學）