李芳
摘 要:隨著社會文化的飛速發(fā)展,整個社會對學前兒童教育的關注度提升到了一個空前的高度。而語言作為一切教育的基礎,自然就凸顯出了其不可或缺的重要性。本人借著這篇文章,圍繞當前幼兒園語言教育存在的問題,針對性地提出解決方案,以此來實現(xiàn)幼兒園語言教育的價值。
關鍵詞:幼兒園;語言教育;問題及策略
幼兒園語言教育活動是指在幼兒園中開展的以幼兒為主體,以語言為客體的一種有目的的、有計劃的多種形式的活動過程。幼兒從一出生開始,就自發(fā)地進行著游戲、探索和創(chuàng)造活動,把自己和外部世界聯(lián)系起來。幼兒教師要在幼兒語言教育實踐中不斷地探索,積極創(chuàng)造條件,豐富幼兒的生活,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,給予幼兒更多的關心和愛心,幼兒的語言才能得到更好、更快的發(fā)展。
一、當下幼兒園語言教育中存在的問題
1.傳統(tǒng)機械性的“填鴨式”教學法,忽視了創(chuàng)造性因素
在傳統(tǒng)課堂模式中,“填鴨式”教育方法是課堂模式中的主流,語言教育活動設計缺乏創(chuàng)造性,“老師牽著學生鼻子走”的教學方式雖達到了傳統(tǒng)教育意義中要求的“授課”,但這種單一的、甚至無聊的教學方式卻無法達到“人人參與”“人人理解”,并且極易讓學生感到枯燥乏味,學生失去課堂主體地位,消磨學生學習興趣。
2.忽視學生主觀能動性,一味追求結果
在語言教學中,只重視老師講,忽視學生的口語表達,限制了幼兒的全腦開發(fā)及口語表達能力。口語表達也僅僅是注意到簡單的對話與模仿,做不到對口語能力的培養(yǎng),尤其是隨著孩子年齡的增長,學生的自我意識急劇發(fā)展,靦腆害羞、性格內(nèi)向成為限制孩子自由表達的心理要素。課堂中有限的口語表達和年齡的增長、年級的增加,本來善于表達自己的孩子,越來越不愛說話,越來越拒絕表達,這和忽視語言教育有著直接的聯(lián)系。
3.單一的語言環(huán)境,限制幼兒思維多向發(fā)展
單一的母語環(huán)境限制兒童對多種語言文化的感知,單一種文化的熏陶,限制了兒童的創(chuàng)造力與想象力。而且,幼兒時期是語言理解與記憶的黃金時期,如今的外語教學從小學階段開始,每周課時偏少,若錯過黃金時期對一些學生來說會學習得更為吃力。不少家長對雙語教學的模式認識不深刻,重視不當,許多家長認為如果讓孩子過早接觸第二語言,會讓學生忘記母語。
二、解決幼兒園語言教育問題的對策
1.利用語言建立輕松的授課氛圍,鼓勵幼兒敢于表達
輕松愉快的課堂氣氛是幼兒敢于表達的重要條件,它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重。幼兒敢于表達是培養(yǎng)勇氣與口語能力的關鍵,在幼兒說話的過程中要避免打斷學生說話,并不怕幼兒說錯話,在幼兒說話過程當中不要急于糾正錯誤,要允許學生犯錯,應始終相信并鼓勵幼兒在今后的交往過程中表達能力會越來越準確、完整。在孩子愿意并主動表達時,應成為孩子最好的傾聽者,這樣可以在一定程度上給予幼兒一定的心理支撐,并激發(fā)幼兒主動表述的可能。語言學習只有在交流中才會對幼兒產(chǎn)生意義,因此,教師要提供交流機會,并成為交流的對象,成為一名可以鼓勵幼兒學“說”的傾聽者。
2.選擇合適的教育內(nèi)容,增強幼兒語言表現(xiàn)力
心理學家認為,說是思維和語言發(fā)展的一個相當重要的心理過程,說的過程就是通過思維把語言按照規(guī)律組織起來以表情達意的過程。在兒童學習語言中,對于學習的內(nèi)容應作出正確的判斷與選擇,教師應從兒童的思維能力出發(fā),選擇更為貼近生活的教育內(nèi)容。如年齡小的小班可以選擇“我的家”“體驗醫(yī)院的一天”等通過對角色的扮演而學習一些簡單的道理;年齡稍大一些的中班可以選擇“巧巧手”“介紹一本書”等通過語言表述和動手能力促進幼兒全腦開發(fā);大班可以選擇更深奧的“說一說知道的天文現(xiàn)象”“錢的認識”等話題,豐富幼兒的知識儲備。兒童語言表達能力的成長,是通過對語言的實際運用而實現(xiàn)的。所以,在幼兒學習的黃金期,在選擇內(nèi)容方面一定要以幼兒的能力基礎以及接受情況為前提,這樣才能讓他們有能力有勇氣地嘗試“說”。
3.積極實施“雙語”教學,堅持全面發(fā)展
幼兒同時學習母語及第二語言,是完全可行的。實際證明幼兒學習第二語言對幼兒有多種好處,它不但能豐富幼兒的語言知識,在學習第二語言的同時了解多民族文化,并且對智力的早期開發(fā)也有好處,可以幫助學生構建語言的立體思維,從而達到讓學生全面發(fā)展的目的。但由于幼兒思維與能力還未發(fā)育成熟,雖對語言的記憶與接受能力較強,但我們應注意方式方法。新時期的幼教方針指出,幼兒雙語教育應重點培養(yǎng)幼兒的聽說能力,著重培養(yǎng)幼兒對第二語言的的發(fā)音、語調(diào)進行重點掌握,學會一些簡單的日常用語和句型知識,培養(yǎng)語感,潛移默化地對幼兒進行語言教育。
4.教師應尊重幼兒個體差異
美國教育學家切爾頓·富勒在其著作《激發(fā)孩子的學習潛能》一書中寫到:“孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二,你越是很好地認識到這種方式,你就越能幫助他成功地學習各種知識,還能鼓勵他的老師取得同樣的效果”“沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的”。幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡階段會有不同的語言發(fā)展差異,身為教師應尊重差異,因材施教,尊重幼兒的獨特性,關注幼兒的個體差異,嚴格做到不忽視每一名學生,給予學生更多的包容與仁愛。
教師并不只是賦予學生知識,更重要的是引發(fā)學生對一種事物的關注度,以及引發(fā)學生對關注點的討論,激發(fā)他們的口語使用能力。作為知識的傳遞者,教師應該注意在課堂交流中的語言藝術,注重對學生語言能力的培養(yǎng),不僅學生在交流過程中得到積極的養(yǎng)分,實現(xiàn)幼兒語言邏輯的架構與發(fā)展,教師也同樣可以從互動中學習經(jīng)驗,在反思中逐步提升自己的能力。
參考文獻:
[1]楊小燕.幼兒園語言教育活動存在的問題及策略[J].新課程(上),2017(11):89.
[2]黎世春.幼兒語言教育存在的問題與對策[J].新課程(小學),2016(02):60.
(作者單位:安順市平壩區(qū)十字鄉(xiāng)幼兒園)