張瑞東

摘要： 隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，正在由傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。提高學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合能力，成為很多學(xué)科越來越關(guān)注的問題。在初中歷史教學(xué)過程中受到素質(zhì)教育的影響，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生的綜合能力為發(fā)展中心。大部分學(xué)生對于歷史故事都比較有興趣，所以在歷史授課過程中，歷史故事成為教學(xué)的重要組成部分。教師要科學(xué)的運(yùn)用歷史微故事，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞： 新課程改革，初中歷史，微故事，應(yīng)用

引言

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，無論在哪個年齡階段都喜歡自己感興趣的事物，在學(xué)習(xí)方面也更是如此，培養(yǎng)學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。歷史教師要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，要針對學(xué)生的性格來制定不同的教學(xué)方案。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生，性格都處在叛逆階段，如果教師強(qiáng)制的讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不感興趣的課程，就會使學(xué)生抵觸心理和嚴(yán)重的消極心理，所以教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)是非常有必要的。

一、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較快，人們的生活質(zhì)量得到普遍的提高。社會產(chǎn)業(yè)更趨向于創(chuàng)新型，國家對于人才的要求也側(cè)重創(chuàng)新型人才。但是大部分學(xué)生創(chuàng)新能力方面還有待提升，與發(fā)達(dá)國家相比還具有很大的差距，所以創(chuàng)新非常重要的。初中歷史創(chuàng)新創(chuàng)新使是民族得到進(jìn)步的關(guān)鍵，也是民族長久發(fā)展的動力。擁有積極的創(chuàng)新能力可以為人民和社會創(chuàng)造出更多的價(jià)值，推動國家和社會的進(jìn)步。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中要引入微故事，增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維模式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得適合于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如《春秋爭霸》這節(jié)課教師可以通過向?qū)W生提問：“春秋時期五霸是指哪些國家？春秋時期主要的國家有哪些？”這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組討論的模式來回答以上問題，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)討論的過程中得到思維的拓展，開創(chuàng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀

初中生年齡較小，觀念不夠成熟，對于正確的人生觀和價(jià)值觀需要教師的引導(dǎo)。中華上下五千年，歷史文化比較悠久，積累下很多具有正能量的歷史微故事。能夠使學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)，讓學(xué)生在無形當(dāng)中形成正確的核心價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)《戚繼光抗倭》這一章節(jié)時，教師就可以講一下戚繼光的個人故事，并且教導(dǎo)學(xué)生要向前輩們學(xué)習(xí)愛國之情，培養(yǎng)自己的民族氣節(jié)。在學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》這節(jié)課時要培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家，為了國家和民族的利益，甘愿奉獻(xiàn)自己，集體利益高于個人利益的格局，培養(yǎng)和平的理念，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是跟教師的開場白有直接關(guān)系的。教師在教學(xué)過程中優(yōu)秀的開場白，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思路緊跟教師的講解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（一）將歷史微故事應(yīng)用于課前

初中生年齡和心智不夠成熟，注意力不集中。如果在教學(xué)過程中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將無法使學(xué)生，緊跟教師的思路，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有積極性，從而產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要在課程開始之前為學(xué)生準(zhǔn)備一些比較新穎有趣的歷史微故事，在課前充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“秦朝歷史”時，教師可以提問，嬴政到底是一個怎樣的人？這時學(xué)生就會進(jìn)入思考階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，使學(xué)生對角度的進(jìn)行分析。吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的熱情。并且利用詼諧幽默的語言，來使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）將歷史微故事應(yīng)用于課中

在我國教育中，每堂課的時間為45分鐘。怎樣讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解到更多的歷史知識，并且熟練的掌握重要內(nèi)容，這就成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師要利用多元化的教學(xué)模式，科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)，減少學(xué)生在課堂中出現(xiàn)不必要的錯誤。讓學(xué)生在課堂上緊跟教師的思路，積極的回答問題，并且牢記歷史的知識點(diǎn)，從而成功的完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師將歷史微故事運(yùn)用到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生在生活中遇到的種種困難與歷史當(dāng)中的名人奮斗的過程進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以通過歷史微故事來進(jìn)行引導(dǎo)，在初中教學(xué)中有很多關(guān)于歷史的微故事，教師可以有穿插性的將歷史微故事融入到其中，讓學(xué)生通過微故事來了解歷史，并且喜歡上歷史學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)《夏朝和商朝》，教師就可以引入一些歷史微故事，將《封神演義講》給大家聽，并通過“武王伐紂”的故事來引起學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，教師要注重引導(dǎo)，有科學(xué)性的告知學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀和真相。教師在課堂當(dāng)中要積極的進(jìn)行表揚(yáng)，帶動課堂氣氛，使同學(xué)們積極的回答教師提出的問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也可以讓同學(xué)們進(jìn)行歷史故事的講解，調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，增強(qiáng)趣味性教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）將歷史微故事應(yīng)用于課后

教師可以在課后結(jié)尾的過程中，給學(xué)生講一個歷史微故事，加深學(xué)生們對新知識的印象。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，塑造學(xué)生的沉穩(wěn)性格。例如在講解唐朝歷史的時候，很多學(xué)生對這節(jié)課掌握有些困難，教師就可以通過，一些唐代的小故事緩解學(xué)生的緊張感，通過當(dāng)今比較流行的唐裝，來激發(fā)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)春秋時期的歷史過程中，教師可以給學(xué)生們講解“孟母三遷”的故事，讓學(xué)生們了解，圣人對學(xué)習(xí)的渴望和當(dāng)時社會的殘酷。通過學(xué)習(xí)這些故事，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，使學(xué)生懂得用知識來改變這個世界。教師還可以通過讓學(xué)生搜集歷史相關(guān)資料故事，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，初中生正處在關(guān)鍵的知識積累階段，對于未學(xué)習(xí)過的領(lǐng)域和知識都充滿了好奇心。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易的對一件事物產(chǎn)生興趣，并且提高自主學(xué)習(xí)能力。

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