沈才華

摘要：本文擬就《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，通過“話題--語言知識--運用”模式的教學(xué)實踐，探究以話題為中心，以運用為目的語言知識的密集式，循環(huán)式，鏈接式的教學(xué)實施與策略，分析其優(yōu)勢，為今后的英語教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：基于話題;語言知識;運用

一、問題的提出

英語語言知識教學(xué)存在的現(xiàn)狀是，詞匯教學(xué)停留在認(rèn)知層面，教師講解構(gòu)詞法，鞏固運用使用單句機械翻譯，不能充分完整地體現(xiàn)語言運用的特征，不利于學(xué)生在真實語境中運用語言，使詞匯與語言知識脫離語段、語篇、語境，學(xué)生難以掌握詞匯的語用功能，無法形成詞匯能力。面對新課標(biāo)對語言知識教學(xué)的要求，筆者進(jìn)行了高中英語“話題--語言知識--運用”教學(xué)模式的研究，旨在探討科學(xué)、合理、有效的教學(xué)詞匯途徑。詞匯教學(xué)的主渠道是課堂語篇教學(xué)，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)重視語篇的支持，并利用話題開展聽、說、讀、寫活動，以利于學(xué)生對詞匯的識記、鞏固、理解和運用。

二、高中英語“話題--語言知識--運用”教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

第二語言習(xí)得理論學(xué)家Stephen Krashen 等認(rèn)為，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語境發(fā)生下實現(xiàn)的，最好的方法就是針對語言實現(xiàn)的特點，即語言的口、筆頭交際來設(shè)計的。語言是文化的載體，是潛意識過程的產(chǎn)物，語言學(xué)習(xí)的輸入是為了輸出。它要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行有意義的、自然的交流，學(xué)習(xí)者在閱讀大量的“可理解性輸入”（comprehensible input）的過程中，自然習(xí)得語言知識和語言結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)語言習(xí)得需要人腦向輸入“開放”，使之順利達(dá)到人腦習(xí)得語言的部位——“語言習(xí)得機制”（Language Acquisition Device簡稱LAD）。

任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種預(yù)設(shè)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進(jìn)行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)展至極點時，習(xí)得也擴展到最佳程度。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，他們努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成任務(wù)。為了有效地完成任務(wù)，他們既要使用已有的語言知識，又需要尋求新的知識，在這種循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程中，語言知識達(dá)到認(rèn)知、理解、運用、鞏固的目的。

三、高中英語“話題--語言知識--運用”教學(xué)模式研究的實施策略

通過英語話題閱讀的策略運用，以任務(wù)為線索，通過問題預(yù)設(shè)與生成，驅(qū)動學(xué)生理解文本語篇，有意識地呈現(xiàn)語言知識，包括詞匯、短語、句型、語法，讓學(xué)生在有效的語境中接觸目標(biāo)語，通過情景輸入，讓學(xué)生感受目標(biāo)語，在“詞不離句，句不離文”的語境中習(xí)得目標(biāo)語。

四、高中英語“話題--語言知識--運用”教學(xué)模式研究的優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與運用能力培養(yǎng)的要求

通過“話題-語言知識-運用”的教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)的死記硬背的語言知識的學(xué)習(xí)模式，過去的語言學(xué)習(xí)與運用是脫節(jié)的，因而英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多啞巴英語，聾子英語。新課程新形勢背景要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，學(xué)以致用，在真實語境中與國外友人得體溝通，弘揚中華傳統(tǒng)文化，增進(jìn)世界友誼與溝通。

（二）突出英語語言的交際功能

應(yīng)用英語交際實際上是英語語言的輸入與輸出的有機統(tǒng)一。高中英語“話題-語言知識-運用”教學(xué)模式正是體現(xiàn)學(xué)生真實有效的語境中，學(xué)習(xí)得體表達(dá)詞匯、詞塊、語句、語篇，為口語與書面表達(dá)積累素材與工具，而只有得體、真實、有效的輸出運用的完成才能完整地確認(rèn)語言知識的學(xué)習(xí)的結(jié)束，因此，這一環(huán)節(jié)的實施，其目的是把課堂輸入化為吸入、內(nèi)化、輸出，學(xué)生在課堂上或課后口頭與書面表達(dá)中的以讀促寫、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)了說與寫的結(jié)合的語言觀，使語言知識的學(xué)習(xí)為交際服務(wù)。

五、結(jié)語

通過教學(xué)改革實踐，筆者感到課堂氣氛更活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動意識增強了。因為課堂的參與與體驗，學(xué)生的自信心增強了，個性也得到了發(fā)展，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，也增進(jìn)師生感情。過去覺得難記、枯燥的語言知識，現(xiàn)在已成為他們得體表達(dá)的代表語言。筆者堅信，只要我們遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)機會與條件，我們的英語教學(xué)一定能再上新臺階，為新時代培養(yǎng)更多國際視野的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人名共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.

[2]Rod Ellis：“Second Language Acquisition”[M]Oxford University Press

[3]Jeremy Harmer：“How to Teach English“，[M]Foreign Language Teaching Research Press

[4]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實[M].浙江大學(xué)出版社，2011.