胡佳

摘要：歸納和總結(jié)不同國(guó)家組織、國(guó)家或地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)框架的厘定，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)深度體現(xiàn)了信息時(shí)代的要求，是學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)時(shí)代所必備的素養(yǎng)。通過(guò)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并滿足未來(lái)就業(yè)的需求。核心素養(yǎng)并不僅僅局限于某一學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，而是跨學(xué)科素養(yǎng)的集合。在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念，深度表達(dá)核心素養(yǎng)框架的要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職學(xué)生;素養(yǎng);提升

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)步入信息時(shí)代，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)世界的認(rèn)知發(fā)生了天翻覆地的變化。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要，使人們?cè)?1世紀(jì)能夠更好地參與社會(huì)生活并成為優(yōu)秀的社會(huì)公民，就需要重新構(gòu)建一整套素養(yǎng)體系，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)現(xiàn)代公民。因此，不同國(guó)際組織以及主要國(guó)家為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，在早期不斷探索的基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的能力框架或者素養(yǎng)模型，根據(jù)所指定的框架體系培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)公民，以此回應(yīng)時(shí)代發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”應(yīng)運(yùn)而生。

除了國(guó)家組織和發(fā)達(dá)國(guó)家制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)框架推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展之外，核心素養(yǎng)迅速風(fēng)靡全球的另一個(gè)推動(dòng)力則來(lái)自于全球?qū)W力之間的競(jìng)爭(zhēng)。其中，尤為突出的2000年以來(lái)，OECD所大力推動(dòng)的PISA考試。該考試是國(guó)際性的考試，可通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，主要的考試內(nèi)容涵蓋學(xué)生的知識(shí)面、分析能力、閱讀能力以及創(chuàng)新能力等。通過(guò)多年的運(yùn)行，PISA考試的影響力不斷提升，已經(jīng)成為很多國(guó)家教育政策制定和基礎(chǔ)教育改革的重要參考。當(dāng)然，除了PISA之外，國(guó)際上還有其他類似的考評(píng)體系具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α＿@些國(guó)際范圍內(nèi)認(rèn)可的教育評(píng)價(jià)體系或者測(cè)評(píng)項(xiàng)目在很大程度上推動(dòng)了一國(guó)基礎(chǔ)教育體系的變革，引領(lǐng)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的政策制定和完善?？茖W(xué)的考量體系可以促使當(dāng)?shù)卣涌旎A(chǔ)教育改革的步伐，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從而提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，類似于PISA的國(guó)際性測(cè)評(píng)體系，在推動(dòng)各國(guó)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建和教育實(shí)踐方面確實(shí)發(fā)揮了極為突出的作用。當(dāng)前，世界性的核心素養(yǎng)研究可謂“轟轟烈烈”，國(guó)家組織和發(fā)達(dá)國(guó)家都圍繞核心素養(yǎng)研究已經(jīng)歷時(shí)數(shù)十年，產(chǎn)生了豐碩的研究成果和實(shí)踐效果，長(zhǎng)期奉行以核心素養(yǎng)為理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)教育為當(dāng)?shù)剌斔土吮姸嗟倪m應(yīng)21世紀(jì)需要的各類人才。我國(guó)近期圍繞核心素養(yǎng)也在實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革。如，教育部在2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》更加催生了核心素養(yǎng)研究的熱潮。我國(guó)學(xué)者的研究范式也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變：從對(duì)國(guó)外核心素養(yǎng)研究的國(guó)際認(rèn)知轉(zhuǎn)向本土反思?！霸诤诵乃仞B(yǎng)問(wèn)題上，中國(guó)必須有以‘我為主的主體性表達(dá)，核心素養(yǎng)的‘中國(guó)立場(chǎng)不能缺失更不能喪失，要凸顯中國(guó)核心素養(yǎng)研究與政策的主體意識(shí)。”核心素養(yǎng)研究本土意識(shí)的確立為我國(guó)推動(dòng)核心素養(yǎng)改革奠定了理論基礎(chǔ)。那么，在國(guó)際認(rèn)知的學(xué)習(xí)與借鑒基礎(chǔ)上，還需從更深層面對(duì)予以反思。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較為流行的教育模式和教學(xué)方式，更應(yīng)該密切結(jié)合核心素養(yǎng)框架的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須能夠切實(shí)反映高職學(xué)生素質(zhì)提升的需求

核心素養(yǎng)框架研究雖然和教育改革密切相關(guān)，但是不能僅僅從教育的視角審視核心素養(yǎng)問(wèn)題，而應(yīng)該跳出教育一維視角，將核心素養(yǎng)放置于社會(huì)變遷和社會(huì)轉(zhuǎn)型這樣的大背景考慮。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，具有深刻的社會(huì)價(jià)值。改革開放以來(lái)，我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程舉世矚目，在全球化的過(guò)程中扮演者越來(lái)越重要的角色。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，人才培養(yǎng)同樣要迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代化，國(guó)民思想和素質(zhì)的現(xiàn)代化是基礎(chǔ)。美國(guó)著名學(xué)者英克爾斯和史密斯在論著中認(rèn)為：“在發(fā)展過(guò)程中一個(gè)基本的因素是個(gè)人，除非國(guó)民是現(xiàn)代的，否則一個(gè)國(guó)家就不是現(xiàn)代的。在任何情況下，除非在經(jīng)濟(jì)以及各種機(jī)構(gòu)工作的人民具有某種程度的現(xiàn)代性，否則我們懷疑這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)會(huì)有高的生產(chǎn)力，或者它的政治與行政機(jī)構(gòu)會(huì)很有效率?！蹦壳?，我國(guó)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及具有社會(huì)責(zé)任感和開拓精神的社會(huì)公民成為時(shí)代主題。在21世紀(jì)的今天，人的現(xiàn)代化必須反映時(shí)代需求，我國(guó)的核心素養(yǎng)框架也同樣必須集中反映時(shí)代需求。高職學(xué)生作為一個(gè)重要群體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分借助于翻轉(zhuǎn)課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延應(yīng)時(shí)代精神向契合

核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵必須體現(xiàn)時(shí)代精神，通過(guò)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)代化的人才。不同國(guó)際組織以及國(guó)家或地區(qū)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵都與時(shí)代發(fā)展密切結(jié)合。那么，圍繞我國(guó)核心素養(yǎng)的構(gòu)建則也要遵循當(dāng)前的時(shí)代精神。

第一，培養(yǎng)現(xiàn)代人才的創(chuàng)新精神是重中之重。創(chuàng)新精神就是突破常規(guī)，通過(guò)新的想法、新的解決方案提高學(xué)習(xí)和工作效率;勇于嘗試新的事物，并能夠通過(guò)強(qiáng)的執(zhí)行力付諸于實(shí)際行動(dòng)。第二，現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考能力，能夠運(yùn)用批判性思維看待和分析問(wèn)題。具有批判性思維的人能夠在諸多的解決方案中審慎的做出選擇，通過(guò)歸納和演繹的推理方法得出正確結(jié)論?！芭行运季S科學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是高級(jí)思維素養(yǎng)。”第三，現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具有較高的公民素養(yǎng)。公民素養(yǎng)的涵蓋范圍較為廣泛，主要體現(xiàn)民主精神和法治精神。社會(huì)公民應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，維護(hù)公共利益;并且通過(guò)民主決策積極參與社會(huì)活動(dòng)和建設(shè)之中。第四，現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備較好的合作素養(yǎng)與溝通素養(yǎng)合作與交流素養(yǎng)。合作素養(yǎng)主要是指善于團(tuán)隊(duì)合作，能夠在團(tuán)隊(duì)中富有效率的開展工作，并發(fā)揮自身的作用。溝通素養(yǎng)則是指運(yùn)用多種方式與他人進(jìn)行良好的溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)和聆聽表達(dá)，尊重他人、包容他人，與他人建立互信關(guān)系。最后，現(xiàn)代公民應(yīng)具備較好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在當(dāng)前的信息社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。信息素養(yǎng)要求公民能夠合理使用各項(xiàng)信息技術(shù)，收集、歸納、分析信息，提出問(wèn)題解決方案。并且，信息素養(yǎng)重在批判性的選取信息。目前，信息素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的薄弱之處，我國(guó)公民的信息素養(yǎng)亟待提升。

上述核心素養(yǎng)真正既體現(xiàn)了國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和根本利益，也體現(xiàn)了公民個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和根本利益。“核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強(qiáng)化和升級(jí)轉(zhuǎn)型，為教育教學(xué)改革提供了重點(diǎn)更突出、焦點(diǎn)更集中的教育目標(biāo)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、政府和學(xué)校的管理方式指明了方向。”作為高職院校，學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)以及在工作中的實(shí)際應(yīng)用能力是評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，能夠大力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為主體，這些積極因素都會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生將來(lái)的就業(yè)以及工作中，這也正是學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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