胡芳

摘要：早期高中生物教學(xué)中忽視了學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合能力處于低水平層次，發(fā)展中社會(huì)各界已意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，因此高中生物學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；途徑

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物課程在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、幫助學(xué)生理解生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感等都有重要作用，并將進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)等自身生物科學(xué)素養(yǎng)，而新課程背景下推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)正是促使學(xué)生做具有科學(xué)素養(yǎng)的人。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)的研究

傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，是教師為中心，主要研究的是怎樣“教”，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”考慮的較少，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能很好的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但隨著社會(huì)、科技的進(jìn)步，對(duì)人的自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新的能力要求也越來(lái)越高，所以新課程環(huán)境下的生物教學(xué)主要研究的是怎樣“學(xué)”，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的關(guān)系原則，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此新課程環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程與傳v統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程就有著顯著區(qū)別，比較如下：

在新的教育思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高一新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我利用學(xué)生軍訓(xùn)期間的晚自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生分成幾個(gè)生物興趣小組，并為每組準(zhǔn)備了培養(yǎng)皿、濾紙及花生、大豆、小麥、玉米的種子和大蒜、紫洋蔥的鱗莖，讓學(xué)生對(duì)其在不同條件下進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決以下問(wèn)題：

（1）復(fù)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)、探究種子萌發(fā)的條件：如是否需要水、光照、適宜溫度等。

（2）區(qū)分單子葉和雙子葉植物。

（3）光照是否影響葉綠素的合成。

（4）了解植物的生殖方式：以種子進(jìn)行的有性生殖和以鱗莖等營(yíng)養(yǎng)器官進(jìn)行的無(wú)性繁殖。

（5）認(rèn)識(shí)植物的應(yīng)激性：莖的向光性、背地性，根的向重力性、向水性等。

（6）了解生物與環(huán)境的關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)前我指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)條件，充分開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我及時(shí)提醒每個(gè)小組明確分工控制好有效實(shí)驗(yàn)條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能又使學(xué)生體驗(yàn)到了探究過(guò)程的樂(lè)趣，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。我及時(shí)的組織學(xué)生積極參加討論、合作、交流看法，從而培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力以及與同學(xué)、老師和諧交往的能力。

學(xué)生們親自培養(yǎng)的這些幼苗還可用做接下來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，比如：小麥根尖可用來(lái)“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”、用紫洋蔥的根尖做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、 用紫洋蔥的表皮細(xì)胞做“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原” 、大豆的真葉可用來(lái)做“ 葉綠素的提取和分離”，同時(shí)我還讓學(xué)生們做了蒜黃的色素提取和分離，比較兩種色素帶的差異，進(jìn)一步有力的證明了光照影響了葉綠素的合成。

二、培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的途徑

（一）改良教學(xué)內(nèi)容

1、生物發(fā)展史的融入

各學(xué)科的發(fā)展歷程對(duì)于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)都具有重要作用。在生物學(xué)的發(fā)展史中，涌現(xiàn)出一批為人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn)的研究人員，其在一些生物現(xiàn)象和生物技術(shù)的研發(fā)中經(jīng)歷了許多路程，這些偉人的科研故事中展現(xiàn)出的精神品質(zhì)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)技術(shù)的過(guò)程也值得學(xué)生去深思，可拓展學(xué)生的科研思維，培育學(xué)生吃苦耐勞和知難而進(jìn)的良好品質(zhì)。現(xiàn)今高中生物教材中有關(guān)生物發(fā)展史和生物學(xué)里程碑事件的內(nèi)容較少，因此在教材的編選上應(yīng)著重此方面的編排，使得學(xué)生的精神素養(yǎng)得到顯著提升。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的重要手段，其可提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，驗(yàn)證所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握效率。但是在當(dāng)今高中生物學(xué)教學(xué)中，往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生僅僅憑借想象去理解一些生物知識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的培育。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的資金支持，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。教師則帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶并加強(qiáng)科學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用更加靈活多變，在對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到大幅度的提升。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)教學(xué)新目標(biāo)的提出勢(shì)必要對(duì)舊的教學(xué)方式做出改變。一方面，實(shí)行探究式教學(xué)方式，即在生物科目的學(xué)習(xí)中以探究問(wèn)題的方式達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題情境以供學(xué)生探究討論，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例提出疑問(wèn)。其次，探究式教學(xué)與以往教學(xué)方式最大的差別在于前者強(qiáng)調(diào)過(guò)程而后者強(qiáng)調(diào)結(jié)果，因此教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)思維的引導(dǎo)。最后，探究教學(xué)開(kāi)放式的特點(diǎn)可讓學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)以打破傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的評(píng)價(jià)方式。另一方面，還可利用其它現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的目的。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分層次并進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到確立，幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)的培育方面有較大的提升。

結(jié)語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”概念的提出便標(biāo)志著其應(yīng)成為學(xué)生接受教育的主要目標(biāo)，高中生物教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，因此，培育生物核心素養(yǎng)需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不斷變革。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生物知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)是相輔相成的地位，二者并不沖突，需教育工作者將核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到位，是以我國(guó)高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能得到質(zhì)的飛躍。

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