張雪芳

【摘 要】 未來教室的教學氛圍可體現(xiàn)學生的學習主體地位，創(chuàng)建良好的平臺，并為多元化互動教學提供極為完善的教學環(huán)境。在小學作文教學期間，通過未來教室實施教學，可有效促進教學資源的豐富，強化個性化教學，讓學生真正突破課堂、課本以及教師的約束，確保知識得到良好的拓展，進而促進學生寫作綜合素質(zhì)的全面提升。

【關鍵詞】 未來教室；小學作文；教學；影響

一、未來教室的作用

學生在學習期間，教室是其主要的活動場所之一，其中，未來教室則可為學生創(chuàng)建出更為完善的學習空間與環(huán)境。未來教室模式的形成主要是通過科學的方法促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的有機結(jié)合，這也可以在學習期間不斷推動學生自主能動性以及各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。小學作文教學為小學語文綜合素養(yǎng)提升的主要內(nèi)容，也是教師在教學期間的難點之一，同時，在培養(yǎng)學生寫作能力期間需要通常長期不斷的堅持才可促進寫作能力的系統(tǒng)化發(fā)展，所以在小學寫作教學期間，需要全面促進未來教室的作用與優(yōu)勢的發(fā)揮，為學生創(chuàng)建較為完善的學習環(huán)境與空間。

二、未來教室對小學作文教學的影響

1.資料的查找與運用

在以往的小學寫作教學期間，學生都需要在寫作前收集相關寫作資料，而未來教室的數(shù)字化功能可使學生在課堂上直接收集與查找各種資料，并實現(xiàn)即時運用。教師還可引導學生選擇高效有用的寫作資料，促進其寫作質(zhì)量的提升。

例如：某教師在寫作教學期間，利用未來課堂讓學生收集相應的寫作主題資料，并以此為基礎明確與表達出自身存在的困惑，再根據(jù)困惑收集資料，最終進行寫作。在寫作期間，學生也會潛移默化地根據(jù)范圍格式進行寫作，繼而促進訪學遷移目的的實現(xiàn)，這也有效明確了數(shù)字化能力使學生查找作文資源時具有較強的便捷性，并讓學生自主分析資料作用結(jié)構(gòu)的運用，促進資源有效利用率的快速提升。

2.調(diào)取資料，拼讀感悟

未來課堂的運用，使得以往小學寫作教學模式中的資料拓展局限性有了較為明顯的優(yōu)化與調(diào)節(jié)，教師與學生都可在系統(tǒng)中調(diào)取所需的資料，同時還可與教育云相連接，實現(xiàn)各種資源的共享，這也使得學生突破了課堂教學的局限性，良好地拓展了知識范圍與閱讀面。教師則需進行科學的引導，讓學生自主品讀與感悟。通過對主題相同文章的對比，了解各種文章的相似處，并在寫作時進行運用。教師還可將主題相同的文章進行預設與置頂，讓學生充分發(fā)現(xiàn)了解該主題作文的主要寫作方法。

例如：在對《孔子拜師》進行寫作教學期間，教師可在內(nèi)設資料中存儲孔子的各種故事、經(jīng)歷以及人們對其的各種評價等資源，這時學生可根據(jù)自身的喜好對相應資料進行閱讀與分析，進而實現(xiàn)個性化學習，并促使其成為具有屬于自己個性的觀點。

3.情境回放，細致描寫

在未來教室中，觸摸顯示屏的多點觸控功能可滿足現(xiàn)場直播與錄制等各種需求，并可確保各種模式媒體資源的輸入，如硬盤存儲資源以及現(xiàn)場視頻資源等。這一功能可在小學作文教學期間形成視頻回音效果，利用信息技術(shù)播放之前的情境，讓學生有效直觀地了解之前出現(xiàn)的各種內(nèi)容，并使其根據(jù)自身的個性與興趣等對事件與人物進行細致的觀察，為強化寫作質(zhì)量創(chuàng)建條件，使各種形象更為立體。

例如：在小學寫作教學期間，教師利用未來課堂教學生對“女媧補天”這一故事進行擴寫，并讓學生進行相應的情境模擬，同時讓學生以最具印象的同學為寫作基礎進行故事擴寫。教師可在學生回想期間對錄制的視頻進行播放，讓學生較為細致地觀察表演的表情，其中一些學生還可通過對比促進自身寫作能力的豐富與完善。教師還可根據(jù)實際需求引導學生在寫作期間主要對心理活動、動作以及神態(tài)等方面進行較為細致的描寫，并使用科學合理的寫作方法。

4.共享評價，實現(xiàn)調(diào)整

在小學寫作未來教室教學中，教師端PAD與學生端PAD可有效促進師生交流能力的全面提升。在有線以及無線網(wǎng)絡連接時，學生通過PAD選擇“交互課堂模式”功能，并在成功登錄后與教師端進行有效的連接與互動。在小學寫作教學期間，學生與教師之間的交流不僅為信息的有效傳遞，還使學生在對資源進行注解與操作時形成全新的資源，為其他時段的教學使用。學生在學習期間不再具有被動性，并成了教學資源的主要創(chuàng)造人員。

例如：在教師批改作文時，學生同時對教師下發(fā)的作文進行科學的評估，同時將評估內(nèi)容反饋給教師，接著教師再根據(jù)實際教學需求對反饋的評估信息進行共享，這可較為直接明了地展示出學生在對文章評估時存在的不同之處與相同之處，并以此為基礎讓學生對不同之處進行深入的研究與分析，在實際探討中了解與掌握這篇文章存在的問題以及相應的修改措施。這種教學方法的使用使得文章實現(xiàn)了班級的協(xié)作修改，使得學生在評價期間形成自學自評以及自我優(yōu)化的學習模式，這也是提升小學生協(xié)作能力的主要途徑。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的發(fā)展，未來課堂在小學語文寫作教學中有著較為廣泛的作用。教師在利用未來課堂進行教學時，對于寫作教學有著較為積極主動的影響，可有效促進學生形成良好的自主學習能力等，為其寫作能力的提升創(chuàng)建良好的條件與基礎。

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