張琪

【摘 要】 隨著素質教育的推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為當代小學教育的重點。小學語文作為小學教學階段的“必修課”，在學生學習生涯中占據(jù)重要位置。因此，小學語文教學在素質教學背景下，必須改進教學策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。筆者在多年的教學中，探索出一些有效的促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，供大家參考借鑒。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學語文；教學策略

2016年9月，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標志著我國基礎教育改革已進入培育學生核心素養(yǎng)的新時代?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，體現(xiàn)了素質教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。在此背景下，小學語文教育工作者要改進教學方式方法，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生整體素質的提升，發(fā)揮語文教學的真正效用。

一、將文化基礎融入小學語文教學中

文化基礎是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。小學語文教學本身就是在一定的中華文化背景下開展的。中華文化博大精深，漢字通過組詞、排列與創(chuàng)作，形成了一篇篇優(yōu)美的課文，即使是介紹最新的科技創(chuàng)新和外國文化，也可以通過文字教學的方式融入中華文化。小學語文教學通過培養(yǎng)學生的文化基礎，促進學生人文底蘊和科學精神的提升，進而促進學生核心素養(yǎng)的提高。

人文底蘊和科學精神是文化基礎培養(yǎng)的兩個重要方面。例如，在《剪枝的學問》一課教學中，教師將作者的時間列出一個線索，“去年冬季的一天”，作者發(fā)現(xiàn)了王大伯剪枝的事情，作者為了驗證王大伯的話，“春天到了”“暑假里”都對王大伯家的桃園開展了耐心細致的觀察，作者的探索離不開作者持之以恒的堅持，這是文中所體現(xiàn)的人文底蘊。作者能夠驗證王大伯的話，離不開作者對科學精神孜孜不倦的探尋，作者發(fā)現(xiàn)了“剪枝”的科學“學問”，得出了“減少是為了增加”的科學結論。有效的時間線索和文化基礎相結合的教學模式，能夠激發(fā)學生探索自然界的精神，這是文中所體現(xiàn)的科學精神。學生通過這一課的教學，明白了想要獲得成功，離不開長時間的探索，也離不開細致的觀察，學生在以后的生活中就會加深對“持之以恒”的印象，在以后的學習中會更加有耐心。

小學語文教材中的文化基礎內容還是非常多的，例如《哪吒鬧?！分械牟磺範幍奈幕?、《美麗的南山群島》中的自然文化、《水上飛機》的創(chuàng)新文化……這些文化精神都能通過小學語文教學傳授給學生，學生也能通過教學提升自身文化素養(yǎng)。教師在教學中一定要學會深挖文化內涵，將教材的人文精神傳遞給學生，進而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、將自主發(fā)展融入小學語文教學中

自主發(fā)展能力是素質教育背景下學生核心素養(yǎng)的一個新維度。素質教育背景下，教學的目的已經不再是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，讓學生在教學中學會自主學習，進而促進學生的終身發(fā)展。小學語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，進而促進學生自主發(fā)展能力的提升。

例如，在《九寨溝》一課的教學中，教師利用多媒體教學技術，創(chuàng)設優(yōu)美的教學環(huán)境。教師利用PPT圖片，將九寨溝“雪峰插入云霄”“湖水清澈見底”“五花?！薄捌俨肌禐閴延^”“異獸珍禽”“充滿詩情畫意”的景色展現(xiàn)給學生，再輔以潺潺的流水聲，讓學生的身心都沉浸在九寨溝的美景中，學生對本課內容就更感興趣了，學生學習的積極性大大提升，學生很快就能自主投入到教學當中。

多媒體教學技術是一種能有效激發(fā)學生學習興趣的手段。小學生年齡小，好奇心重，相較于枯燥的課堂解說，他們對圖片、視頻等更感興趣。多媒體教學能發(fā)揮圖片、視頻等對學生的刺激，將知識變得更有趣味，學生學習的自主性大大提升，有利于學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、將社會參與融入小學語文教學中

社會參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了提升學生的社會責任感和實踐精神。小學語文教學和學生的社會生活有著很深的聯(lián)系，學生學習語文的目的也是為了更好地開展社會生活。將社會參與融入小學語文教學中，通過語文課外實踐的教學方式，讓學生在學習知識的過程中增添社會責任感，培養(yǎng)學生的實踐精神，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《裝滿昆蟲的衣袋》一課的教學中，教師就可以采用社會實踐的方式開展教學。教師可以讓學生課前收集一些昆蟲，并在課堂上開展小小昆蟲展，學生在收集昆蟲的過程中，理解了課文中“法布爾”對昆蟲的喜愛之情，也感受到了對大自然和小動物的熱愛之情，增添了保護自然的社會責任感，更鍛煉了學生的動手能力，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

值得注意的是，教師要求學生開展課外實踐活動，一定要在教師或者家長的監(jiān)督之下進行。小學生年齡小，他們對社會實踐活動的危險性認識不足，比如在開展收集昆蟲實踐中，一些小學生就可能遭到來自有毒、有刺昆蟲的危害，進而引發(fā)一些不好的后果。教師在設計課外實踐活動時，一定要考慮學生的安全問題，讓學生在保證安全的前提下，開展有效的社會實踐。

綜上所述，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學語文教學的應有之義。小學語文教育工作者通過將文化基礎、自主發(fā)展、社會參與融入語文教學的方式，創(chuàng)設積極的教學情境，深度挖掘教材的文化內涵，開展有趣味的多媒體教學和社會實踐，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的整體素質和能力，進而促進小學語文教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養(yǎng)——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）.