胡鮮莉

摘要：小學數(shù)學教學昀目標之一便是培養(yǎng)學生的思維能力。在小學數(shù)學教學活動中，由于學生知識結構不全面，而數(shù)學知識結構又具有邏輯性，教師為完成教學任務，使學生掌握數(shù)學知識，便需采取措施指導學生進行邏輯思考，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 有效性

小學數(shù)學思維能力素質教育數(shù)學作為小學教學內容中的重要組成部分，數(shù)學教學的改革也一直是小學教師和家長們所關注的問題。而老師和家長們所在意的僅僅是數(shù)學成績的提高，卻忽略了教學過程中學生思維能力的培養(yǎng)。這種應試教育的思維模式對新課改和素質教育的推進無疑會起到很大的阻礙作用。因此，為了學生的全面發(fā)展，教師也應該在數(shù)學教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的興趣

小學生天生活潑好動，在數(shù)學課堂中，學習注意力容易分散，教師善于創(chuàng)設多樣化的教學情境，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，幫助小學生集中注意力，提升小學生的學習效率。在數(shù)學課堂教學中，教師在講臺一味地講解自身對數(shù)學知識的看法，不利于學生充分的發(fā)散思維，同時在記憶上，這種教學方法產(chǎn)生機械背誦教師所講的數(shù)學知識，學生是不能做到心領神會。如何讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力，不斷啟發(fā)思維，就要求教師善于應用不同的教學方法，點燃學生的學習熱情，學習興趣是直接推動學生進行小學學習的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，在數(shù)學知識的推動下，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如在學習數(shù)學知識的過程中，我們所講到的幾何圖形在生活中的作用，教師可以給學生拋出一個問題，為什么三角形多用來支撐事物，通過啟發(fā)式問題的導入，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，同時數(shù)學教師可以利用多媒體，給同學們播放一些相關的數(shù)學知識，以及我們所學幾何圖形的實際應用，讓學生在主動探索中學習數(shù)學知識，獲得一定的知識積累。只有在教師科學的指導下，學生學習保持著好奇心，才能激發(fā)學生興趣，提高課堂學習效率，促進數(shù)學教學的進一步發(fā)展和教學質量的提升。

二、通過訓練提高思維能力

計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用。計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷陛、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不—定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

三、培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現(xiàn)的。思維和語言是密切聯(lián)系著的。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，發(fā)展學生的思維，必須相應地發(fā)展學生的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養(yǎng)學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學生親自動筆、動口、動手，將數(shù)學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”，使學生的思維向深層次發(fā)展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力，即考慮問題時突破固有的知識框架和領域，自由地思考，任意地進行想象，從而獲得更多的思考和想法。在創(chuàng)新思維能力中，發(fā)散思維占有非常重要的比重。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須加大對發(fā)散思維的重視力度。在發(fā)散思維中，存在著非常多的形式，如：語言發(fā)散：在數(shù)學的學習中，應當注意一個問題可以用多種言語方式進行表達，例如：甲比乙多多少，也可以表述為乙比甲少多少。條件發(fā)散：老師可以提出一個結果，然后給定一些固定的數(shù)據(jù)，在這樣的基礎上，讓學生自由的進行思考，尋找一些條件謾想來達到預期的結果。如給定2、3、7三個數(shù)，進行如何的運算方式能使最后的結果是1呢？這樣可以充分的開發(fā)學生的思維。方法發(fā)散：對于同一個數(shù)學問題，往往會有多種解法，也就是我們俗稱的一題多解。老師在對學生傳授一種解題方法時，還應當積極的鼓勵學生相處更多的方法來對問題進行解答。在適當?shù)臅r候，老師可以對問題提出一些思考的方向，用來幫助學生進行問題的解答。這些發(fā)散形式，應當在平時的教學中予以灌輸，這樣才能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境下，教育的目的變得不再只有傳授課本知識這樣單一。它往往被賦予了更加深刻的含義。小學數(shù)學教學作為基礎教育的教學內容的重要組成部分，必然要順應課程改革的潮流，在滿足知識講授的條件下，也要注重人思維能力的培養(yǎng)，這不僅對提高數(shù)學成績有著幫助作用，對人的全面發(fā)展也有著不可忽視的意義。

參考文獻

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