李鳳玲

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的能力需求也發(fā)生了巨大的變化。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。新課程改革正好順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的中心。當(dāng)然，核心素養(yǎng)是全方面的，包括許多方面的內(nèi)容，比如創(chuàng)新能力、想象能力、思維能力、自主探究能力、創(chuàng)造能力等，需要教師不斷探索新型的教學(xué)方法來(lái)滿足教育的新觀念。本文將以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，分析在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育的關(guān)鍵學(xué)科，而閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力。而傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只注重認(rèn)字、造句等基礎(chǔ)知識(shí)，很難對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有一個(gè)大程度地提升，這不僅不符合新課程改革的教學(xué)要求，也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才能力的需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須做出改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)對(duì)象。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀有一定的興趣，從而為形成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地了解，了解學(xué)生對(duì)哪些事物感興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生個(gè)體差異性很大，他們?cè)谒季S方式以及心理方面都存在著較大的不同。教師就需要根據(jù)因材施教的教學(xué)理念，采取不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了讓學(xué)生理解該文章的教學(xué)目標(biāo)，即理解小女孩所處的黑暗社會(huì)制度，可以以提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，比如“如果小女孩來(lái)到你們的中間，你們會(huì)怎么做？”這種問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的想法都不盡相同，小女孩的苦難遭遇在當(dāng)今社會(huì)是不存在的，在了解社會(huì)背景的基礎(chǔ)上得到有效的閱讀效果。

2.延伸課內(nèi)閱讀材料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

有這樣一句俗語(yǔ)——書讀百遍其義自見(jiàn)，即如果一個(gè)人的閱讀量大大提高時(shí)，對(duì)于文章的理解會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)，提高閱讀量是萬(wàn)萬(wàn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，包含多種多樣題材的文章，但是對(duì)于學(xué)生的綜合閱讀能力提升來(lái)說(shuō)，還是具有一定的局限性，需要教師對(duì)課內(nèi)閱讀文章進(jìn)行延伸，延伸到課外閱讀。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在強(qiáng)大的升學(xué)任務(wù)壓力下，很少有教師可以為學(xué)生挑選精美的課外讀物，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有嚴(yán)重的阻礙。由于當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀資源的豐富性逐漸充斥著學(xué)生的生活，很多不利于學(xué)生思維發(fā)展的讀物需要教師進(jìn)行剔除。因此，在選擇課外讀物的文章方面，教師一定要做到嚴(yán)格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)對(duì)于真理的重要性，只通過(guò)課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要延伸閱讀材料。教師可以將愛(ài)迪生制作燈絲的實(shí)驗(yàn)材料利用多媒體的方式展示給學(xué)生，即使做1000次沒(méi)有成功，也要有1001次，只有這樣的精神，才能創(chuàng)造出更偉大的事物。因此，在挑選合適的讀物時(shí)，教師一定要根據(jù)讀物的類型以及難度為標(biāo)準(zhǔn)，從而做好課內(nèi)與課外閱讀的良好銜接。

3.立足學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的有效工具，在語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，可以了解各地的風(fēng)土人情、人文習(xí)俗、美麗風(fēng)景、社會(huì)發(fā)展等。因此，閱讀的本質(zhì)是要服務(wù)生活，題材也要來(lái)源于生活，當(dāng)學(xué)生可以立足于生活實(shí)踐區(qū)學(xué)習(xí)時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)得到了很好地提高。在真正選擇生活閱讀材料時(shí)，一定要遵循學(xué)生的實(shí)際生活，不偏離學(xué)生，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，這雖然是一個(gè)神話故事，但是主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，并為之不斷努力。為了讓學(xué)生了解那個(gè)遙遠(yuǎn)的古代，了解女媧補(bǔ)天的全過(guò)程，可以介紹女媧生存的環(huán)境，在補(bǔ)天過(guò)程中所遇到的困難，這樣的閱讀才會(huì)更具有針對(duì)性，也會(huì)使學(xué)生理解女媧補(bǔ)天的原因，體會(huì)女媧的善良、勇敢和堅(jiān)定。

總而言之，語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，并努力創(chuàng)新教學(xué)方法，從而讓學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。本文從三個(gè)方面闡述了在核心素養(yǎng)在如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，主要包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接、立足于學(xué)生生活實(shí)際等，從而在一定程度上提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，并提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問(wèn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.

[2]劉曉峰.漫談基于核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：143.