王忠瑩

摘 要：傳統(tǒng)意義上的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更多的是一種“灌輸式”和“培訓(xùn)式”活動。在這種情況下，學(xué)生只能機械地重復(fù)再現(xiàn)，而很少有自由發(fā)揮的余地。長此以往，不僅會在極大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至還會嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，進而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。鑒于此，本文對小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法與策略做些探討，旨在進一步深化美術(shù)課程改革，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);有效性;導(dǎo)入;實踐;評價

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，注重有效課堂的構(gòu)建。提高教學(xué)的有效性，一直以來都是廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就需盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，同時立足學(xué)生特點與學(xué)科特點，通過趣味導(dǎo)入和動手操作來為學(xué)生的自由發(fā)揮與美術(shù)創(chuàng)作留足時間與空間，并通過多元評價體系的建立來促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展，從而切實提高美術(shù)教學(xué)的有效性和實效性。

一 趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

通常情況下，于小學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于在特定的情境中進行學(xué)習(xí)與探索，而非通過機械地重復(fù)和記憶來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會所學(xué)知識。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動擺在首位，并通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，以便為接下來教學(xué)活動的開展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《畫出你的想象》這課時，為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是讓學(xué)生欣賞了生活中充滿想象力的各種造型，如鐘表、小刀、椅子、煙缸、建筑等等，并讓學(xué)生說一說這些物品是如何設(shè)計出來的。之后，我利用課件出示了米羅和康定斯基的作品，并向?qū)W生問道：“這兩幅畫和以往看過的畫有什么不同？你喜歡這樣的畫嗎？大師的畫哪里比較有趣？”待學(xué)生交流討論過后，我順勢引出了新課內(nèi)容：“大師的作品多用點、線、面來表示，而且顏色大多很鮮艷，對比強烈，畫面充滿了無限的想象。這節(jié)課就讓我們畫出自己的想象?！比绱藢?dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二 動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

美術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，對學(xué)生的智力發(fā)展、情感陶冶與修養(yǎng)提升都具有重要作用。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往只一味注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這便從根本上背離了美術(shù)教學(xué)的初衷與宗旨。因此，為將美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來，教師就必須在注重知識教學(xué)的同時，強化學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，以切實提高美術(shù)教學(xué)的有效性和實效性。

在教學(xué)《做一道拿手“菜”》這課時，我先是讓學(xué)生欣賞了農(nóng)民畫作品《廚房一角》，以聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我讓學(xué)生欣賞了各種美食的彩泥作品，并讓學(xué)生總結(jié)一盤“好菜”的特點，如造型美觀、擺放漂亮、色彩鮮艷等等。之后，我向?qū)W生問道：“你覺得哪個菜最漂亮？擺得最有特色？為什么？”待學(xué)生交流討論過后，我為學(xué)生講解了彩泥的一些基本制作方法，有切、搓、揉、捏、壓、團等，并示范了螃蟹的制作。待激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望后，我讓學(xué)生用揉、壓、搓、盤、切、拼等方法制作一道色香俱全的“菜肴”。在動手操作的過程中，不僅使學(xué)生體驗了材料帶來的美感，感受到了彩泥帶來的創(chuàng)作樂趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三 多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂評價對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改進方向有著重要影響。在新課程改革全面推行的大背景下，課堂評價也日益呈現(xiàn)出新的特征。多元評價在提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及指明后續(xù)教學(xué)改進方向等方面均具有極為重要的促進作用。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)善用多元評價來挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展。

在對學(xué)生進行評價時，我將評價指標(biāo)劃分為了實踐考核和思想考核，即在評價學(xué)生美術(shù)知識、技能的前提下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、交往合作等方面的素質(zhì)和能力的考核同樣納入課程評價體系。其次，鑒于新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)評價要求評價的主體是多元的，包括教師評價、學(xué)生自評和互評以及師生互動評價等等。因此，我會在與學(xué)生共同制定課程評價標(biāo)準的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行互評，并將學(xué)生的評價結(jié)果進行整合，綜合評定每名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并在這一過程中盡可能多地運用激勵性評價，以鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展。

總而言之，無論美術(shù)課堂教學(xué)的方式和方法如何變換，都應(yīng)注重實效，都應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展為目標(biāo)，并在堅持以生為本的前提下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立起對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，從而才能將小學(xué)美術(shù)課程改革推向一個新的高度。

參考文獻：

[1]張盛潔.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的提升[J].學(xué)周刊，2017（05）：230-231.