白麗峰

留守兒童的教育問題一直都是近年來教育部最為關(guān)注的問題，本文將簡(jiǎn)單分析農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)這些現(xiàn)狀結(jié)合農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)可行性建議，以供大家參考。

農(nóng)村留守兒童 教育現(xiàn)狀 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

所謂農(nóng)村留守少年是指父母雙方或其中一方由于生計(jì)或是其他原因離開家鄉(xiāng)前往其他地區(qū)打工，把自己的孩子留在家鄉(xiāng)的社會(huì)群體。這里的社會(huì)群體主要是指年齡在4到16歲之間的未成年兒童。近年來我國(guó)農(nóng)村留守少年數(shù)量也在不斷增加，農(nóng)村留守兒童的教育問題也出現(xiàn)了相關(guān)的問題，為了不影響兒童的健康成長(zhǎng)，解決這些問題迫在眉睫。

1.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

（1）家庭教育

家庭是子女社會(huì)化最重要的環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，他們的行為習(xí)慣會(huì)直接影響孩子的一生。但對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來說，他們的父母常年為了生計(jì)在外打工，回家的次數(shù)和時(shí)間都是有限的，沒有太多時(shí)間親自照顧孩子或是陪伴孩子成長(zhǎng)，以致于孩子缺乏來自父母的教育。此外，由于父母經(jīng)常在外地，留守兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間見不到自己的父母，無法進(jìn)行正常的情感交流，使得孩子與父母間的感情出現(xiàn)裂隙，這也在一定程度上讓孩子形成失落、自卑、孤獨(dú)、焦慮等性格，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)自閉癥。再者，大多數(shù)農(nóng)村的留守兒童都是隔代教育，留守兒童的家庭教育主體由父母變成其他撫養(yǎng)者（主要是孩子的爺爺奶奶），他們的思想觀念與孩子的相差較大，很難與孩子進(jìn)行良性的交流與指導(dǎo)，他們并沒有對(duì)孩子的情況深入了解，不能正確起到監(jiān)督的作用，這都增加了農(nóng)村留守兒童的教育難度。

（2）學(xué)校教育

從農(nóng)村學(xué)校的角度來說，其教育更加注重教學(xué)工作，很大程度上忽視了留守兒童的心理教育，所以未能對(duì)留守兒童的心理變化做出及時(shí)的引導(dǎo)。農(nóng)村教師也是更為關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很大程度上忽略了學(xué)生人格教育以及心理的疏導(dǎo)工作。同時(shí)，學(xué)校也未設(shè)置相應(yīng)的心理課程，輔助學(xué)生的心理教育，留守兒童在這樣的教育模式中難免會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題。

（3）社會(huì)環(huán)境

農(nóng)村附近的網(wǎng)吧等游戲場(chǎng)所，是農(nóng)村留守兒童的主要課外娛樂場(chǎng)所。由于農(nóng)村的地理位置較偏僻，政府的相關(guān)部門很難對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行統(tǒng)一管理，監(jiān)管力量相對(duì)來說比較薄弱，再加上農(nóng)村的教育管理體制并未與當(dāng)今的社會(huì)需求相適應(yīng)，各級(jí)政府對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育管理問題尚存在許多不完善之處，所以農(nóng)村的留守兒童尚未處在一個(gè)良好的社會(huì)教育環(huán)境之中，這會(huì)極大地增加留守兒童的教育難度。

2.有效提高農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）積極改善家庭的教育環(huán)境，增加父母與兒童間的交流

家庭是子女社會(huì)化最重要的環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，他們的行為習(xí)慣會(huì)直接影響孩子的一生。父母作為孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)履行好自己的責(zé)任與義務(wù)，做好對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)工作。即使出差在外，父母也應(yīng)定期和孩子打電話進(jìn)行溝通交流，定期回家看望自己的孩子，了解孩子的真實(shí)想法，積極引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)、生活、道德行為、性格、人身安全等方面形成正確地觀念。此外，孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極地、及時(shí)地與學(xué)校進(jìn)行交流，以掌握孩子的在校情況，及時(shí)對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)糾正，同時(shí)積極地配合學(xué)校的教育工作。

（2）積極改善學(xué)校的教育觀念，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)

學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要教育陣地，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)?？梢越⒘羰貎和臋n案，檔案中需要記錄學(xué)生詳細(xì)的信息，包含有學(xué)生的家庭住址、家庭基本情況、父母的聯(lián)系方式等，以便于學(xué)校在之后的教學(xué)過程中，根據(jù)留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，可以選擇性地與孩子的監(jiān)護(hù)人或父母進(jìn)行溝通，加強(qiáng)留守兒童的管理工作。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，指導(dǎo)隔代監(jiān)護(hù)人正確地監(jiān)督留守兒童的成長(zhǎng)，并為家長(zhǎng)提高學(xué)生在校期間的相關(guān)資料。最后，學(xué)校可以安排心理教育課程，通過心理教師向留守兒童傳授心理疏導(dǎo)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力，加強(qiáng)其自身的心理品質(zhì)。

（3）加強(qiáng)政府的基層管理力度，為留守兒童成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境

政府應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，積極地完善相關(guān)的管理制度，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提高一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。首先，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定完善農(nóng)村學(xué)校的教育體制，加大對(duì)學(xué)校的建設(shè)力度以及管理監(jiān)督力度，積極倡導(dǎo)學(xué)校開展對(duì)留守兒童的心理教育活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)；其次，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校附近社會(huì)環(huán)境的管理工作，防止一些不良的社會(huì)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生造成不利影響。最后，政府應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范留守兒童的社會(huì)行為，開展對(duì)留守兒童的素質(zhì)教育工作，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

陶行知老先生曾說“不要你金，也不要你銀，只要你用心”。孩子的教育關(guān)乎到孩子今后一生的發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)群體理應(yīng)相互合作，共同為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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