何平平

摘 要：隨著新課改的推行，初中英語(yǔ)課堂上提升學(xué)生的主體地位、培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)成為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)施行制定教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組合作交流等全新教學(xué)手段有助于激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);探究式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

高中英語(yǔ)課堂上的探究式學(xué)習(xí)模式，所依據(jù)的是“以學(xué)生為本”的教育理念，是對(duì)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻踐行，有助于將大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，使其逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。基于此，在高中英語(yǔ)教師可以探究型任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師的思維層層深入地開展思維互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聆聽、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、實(shí)踐等多種方式高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有意識(shí)地鍛煉學(xué)生依靠自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程眾的種種障礙，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一 制定教學(xué)計(jì)劃，明確探究任務(wù)

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)是支持一堂英語(yǔ)課順利開展的重要力量，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)率先制定教學(xué)計(jì)劃，并將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)清晰地告知學(xué)生，以便使學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)為依托，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力進(jìn)行全面客觀的分析。其次，教師應(yīng)當(dāng)利用備課時(shí)間依據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，其中包括教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)活動(dòng)的開展等。

例如，在進(jìn)行“Earthquakes”一單元的課文閱讀教學(xué)課程時(shí)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，可將教學(xué)步驟分為：Warming up， While reading， Post-reading， Group work， Summary等五個(gè)部分，其中，While reading， Post-reading， Group work等三個(gè)環(huán)節(jié)為整個(gè)英語(yǔ)課堂的主體部分，一共需要占據(jù)教學(xué)時(shí)間的80%。在學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可為學(xué)生安排閱讀教學(xué)任務(wù)：1.理解并記憶課文中的全部黑體單詞與短語(yǔ);2.以英文表達(dá)的方式總結(jié)出每一段的段落大意;3.明確as if從句的語(yǔ)法規(guī)范和表達(dá)作用。通過(guò)這種形式使課堂教學(xué)進(jìn)程更加嚴(yán)密順?biāo)?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。

二 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究意識(shí)

有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)才能促進(jìn)課堂提問(wèn)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之中，教師可通過(guò)生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，在特定的教學(xué)情境之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生更為順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，理解教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題情境的方式使學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化和索引進(jìn)行問(wèn)題的回答。

例如，在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”一課時(shí)，教師可依據(jù)文章中心內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：“What do you think of the million-pound game？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作意圖和立意等進(jìn)行探究。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為這場(chǎng)關(guān)于金錢的游戲?qū)τ贖enry來(lái)講是一種考驗(yàn)，也有學(xué)生認(rèn)為兩位富翁的行為是在戲耍他人，是不道德的。無(wú)論如何，不同觀點(diǎn)的碰撞都激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使其在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)更加深入地發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。

三 小組合作交流，把控探究過(guò)程

小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)探究式教學(xué)的重要組織形式，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行觀點(diǎn)的流暢交流與思維火花的碰撞，有助于實(shí)現(xiàn)生生之間的良好互動(dòng)，構(gòu)建和諧有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在高中英語(yǔ)課堂上，教師可為學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)問(wèn)題，并給予學(xué)生3-5分鐘時(shí)間在小組內(nèi)部進(jìn)行意見的表達(dá)。在小組交流的過(guò)程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，隨機(jī)深入到小組的討論過(guò)程之中，在聆聽學(xué)生表達(dá)的同時(shí)與對(duì)其合作探究方式進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，完善合作探究成果。

例如，在學(xué)習(xí)“Music”一課時(shí)，教師可在課堂上利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生播放不同類型的音樂(lè)，在或舒緩悠揚(yáng)、或激情澎湃的音樂(lè)氛圍中給予學(xué)生良好的審美體驗(yàn)。在音樂(lè)播放完畢之后，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“How does music make you feel？ ”要求學(xué)生在小組討論的過(guò)程中進(jìn)行自我意見的闡釋。教師可在小組討論的過(guò)程中進(jìn)行全班范圍內(nèi)的巡視，觀察學(xué)生記憶不同音樂(lè)類型的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效記錄和匯總，以作為今后教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

綜上所述，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于使學(xué)生樹立深度思考、不斷完善自身英語(yǔ)素養(yǎng)的意識(shí)。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)繼續(xù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自我管理、深度探究、發(fā)散思維。

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