劉婷 董議元

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學能力已成為高校教學改革中的重要組成部分。本文以天津財經(jīng)大學珠江學院為研究對象，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱雙創(chuàng)）教學能力培訓的實踐研究，提出了民辦高校雙創(chuàng)教育過程中面臨的困境，并在實踐調(diào)研的基礎上，借鑒以往研究成果，提出雙創(chuàng)教師教學能力培訓的若干對策，希望加快推動民辦高校雙創(chuàng)教育的步伐。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學能力;培訓

盡管高校雙創(chuàng)教育引發(fā)了學術界廣泛關注，但目前的研究大都局限于雙創(chuàng)教師隊伍的理論素質(zhì)提升以及實踐方面的專業(yè)化、科學化培訓，卻對雙創(chuàng)教師教學能力的培訓本身研究卻相對較少。面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體日益壯大、就業(yè)壓力不斷加大的現(xiàn)狀，高校雙創(chuàng)教師隊伍水平亟待提高，特別是在實踐能力、專業(yè)理論能力方面應進一步滿足社會需要。因此以多種方式培養(yǎng)雙創(chuàng)教師，快速提高教師綜合素質(zhì)，對于實現(xiàn)民辦高校雙創(chuàng)教育發(fā)展具有重要意義。

本文在民辦高校背景下，通過大量實踐調(diào)研分析出民辦高校雙創(chuàng)教育發(fā)展存在的三點困境并具有普遍適用性：

一、創(chuàng)新意識淡薄。雙創(chuàng)課程要求教師不但要有豐富的閱歷和經(jīng)驗，還要具備一定的實踐能力和創(chuàng)新意識。但在現(xiàn)行高等教育體制下，雙創(chuàng)教育長期仍以被動講解創(chuàng)業(yè)成功人士案例為主，教師實踐能力欠缺，求新求變意識不強，沒有將創(chuàng)新的現(xiàn)實需要和創(chuàng)業(yè)的長遠需要融入到教學中，不能切實提高學生雙創(chuàng)技能，極大制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、缺乏專業(yè)化師資。以珠江學院為例，還未有足夠?qū)I(yè)化雙創(chuàng)師資，是由相近專業(yè)的專職教師擔任創(chuàng)業(yè)基礎理論類的課程。在師資不足的情況下，由一些行政教輔人員以兼課形式進行授課，雙創(chuàng)課程師資明顯不足，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力相對較弱。雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，具有較強的實踐性，對于師資的要求非常高，既要求教師知識的復合性，又要求其在創(chuàng)業(yè)領域的專長性。然而現(xiàn)有的人才引進制度和人事管理模式排斥或者難以吸引到優(yōu)秀雙創(chuàng)師資投身其中，因此，無法達到預期效果。

三、培訓流于形式。目前雙創(chuàng)教師培訓現(xiàn)有模式大體分三種：一是針對新聘教師的崗前培訓;二是通過定期相互交流教學經(jīng)驗或邀請其他高校骨干進行講座培訓;三是提高科研水平的學術培訓。以上雖有助于提升教師理論水平，但不能解決他們?nèi)狈π袠I(yè)實踐經(jīng)驗、與市場需求接軌的問題，培訓大多只流于形式，沒能長期有效開展。

依據(jù)以上存在的問題，本文有針對性地提出了以下解決方案，希望幫助提升雙創(chuàng)教師教學能力培訓質(zhì)量。

一、通過校內(nèi)自主培訓打造高水平師資隊伍

（一）專家教授培訓。專家型培訓主要是通過聘請雙創(chuàng)專家擔任導師顧問，在內(nèi)部定期組織開展講座、授課等形式的培訓。專家和教授為雙創(chuàng)教師提供專業(yè)培訓，實現(xiàn)資源共享。從方式上說，可采取靈活的函授加面授形式，可把講義編撰成冊，用于受訓教師的日常自學，再集中時間聘請專家輔導解疑，這樣可有效解決雙創(chuàng)教師基礎薄弱、專業(yè)性不強等問題，并在短期內(nèi)快速提升教學能力。

（二）地方能人培訓。地方能人知識廣博，實踐經(jīng)驗豐富，是所在行業(yè)的一流人才，邀請鄰近地區(qū)的能人進行主題式培訓，講解國家和地方方針政策，有利于受訓教師增強地方特色專業(yè)知識，因地制宜，易取得實際效果。

（三）學院領導和骨干教師培訓。學院有關領導可從學院全局或部門角度總結學院情況，對雙創(chuàng)教師進行定期培訓，使其知校情教情，貼合學院實際，進行針對性教學。骨干教師對教學有自己獨到見解，積累了豐富經(jīng)驗，形成了鮮明的教學風格，對專業(yè)有較深造詣和接受前沿知識的能力，在許多方面走在了普通教師的前面。邀請他們對受訓教師進行定期培訓，可以學到最實用的教學技巧，縮小教師間的差距，優(yōu)化整體結構。

二、通過校企合作培訓深入學習實戰(zhàn)經(jīng)驗

建立校企合作培訓機制，促使高校與企業(yè)之間合作，使具有企業(yè)實戰(zhàn)者成為教育者，并派送教師深入企業(yè)進行學習，提升實踐能力。受訓教師可深入了解創(chuàng)業(yè)過程，增強能力提升素養(yǎng)。還可以邀請有豐富經(jīng)驗的名人企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)有成的校友、教育機構為其培訓，構成網(wǎng)狀結構，最終實現(xiàn)培訓目標。

三、建立線上特色學習平臺營造隨時隨地學習氛圍

結合網(wǎng)絡優(yōu)勢，構建線上特色學習平臺。學院可以提供給教師雙創(chuàng)教育的網(wǎng)站，定期更新，便于他們及時獲取國內(nèi)外成功企業(yè)家的課程和講座資源，并應用到教學中去。充分利用好網(wǎng)絡資源既節(jié)省資金又為教師提供即時體驗平臺。

四、健全師資評價激勵體系做好職務評聘及考核

雙創(chuàng)培訓還應建立健全多元化多層次的師資評價體系和激勵制度，成立專門的雙創(chuàng)考核小組，小組成員應包含學生代表、教務部、創(chuàng)業(yè)指導中心和企業(yè)相關人員?？己嗽u價方式要定量和定性相結合，不僅關注教學和科研工作量，更要關注教學效果，例如參賽獲獎情況和學生創(chuàng)業(yè)情況。根據(jù)考核結果分層次給予一定物質(zhì)獎勵。對于考核結果不理想的教師，可提出改進建議或重新調(diào)整崗位。同時做好雙創(chuàng)技術崗位考核任用工作，開辟職稱晉升通道，增進雙創(chuàng)教師職業(yè)歸屬感和幸福感，以此穩(wěn)定教師隊伍，提升教師水平。

綜上，提高雙創(chuàng)教學質(zhì)量的關鍵在于提升教師教學能力，而教學能力的培養(yǎng)，來源于培訓體系的建立和健全。本文提出通過校內(nèi)自主培訓、集中式培訓、校企合作培訓、線上培訓、完善評價激勵機制等形式來提升雙創(chuàng)教師教學能力，調(diào)動教師積極性，完善培訓質(zhì)量體系建設，繼而取得更顯著成效。

參考文獻：

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