石育紅

摘 要：小學數(shù)學教材近幾年在編寫的過程中對內(nèi)容進行了一些增減，編寫的風格也與以往有所不同。小學數(shù)學教材的編寫對廣大數(shù)學教師的教學活動有很大的影響，如何為數(shù)學教師創(chuàng)建更為廣闊的教學空間是本文主要研究的點。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教材;教材建設(shè);若干想法

教材的組成部分是新課改重點關(guān)注的一個問題，在教材建設(shè)的過程中也提出了很多相應(yīng)的要求和改變。盡管義務(wù)教育課程和新課改以后的教學教材有所不同，但還是存在很多的相似點。在教材建設(shè)當中還是有一些問題值得我們?nèi)ニ伎己吞骄?，以下主要是從幾個不同的角度對小學數(shù)學教材建設(shè)提出了幾點自己的想法。

從大致上來看，小學數(shù)學現(xiàn)在的教材主要和以往的教材相比主要有以下幾點不同。第一，新教材的數(shù)學內(nèi)容特別強調(diào)與生活聯(lián)系起來，并且舊教材是沒有這個特點的。新教材的設(shè)置主要增加了問題情境這一個板塊，特別注重提高學生的思考能力。這是以往的教材所沒有，并且無法體現(xiàn)出來的。以往的數(shù)學教材主要是注重對學生的習題練習，很大一部分還是想提高學生的學習成績和學習水平，而相對比新教材在這一塊占的比重就低了很多。兩種教材對學生的培養(yǎng)目標是不一樣的，但是都是從學生的角度出發(fā)為了讓學生可以有更好的發(fā)展。

其次，數(shù)學是一門邏輯性特別強的學科，在學習的過程中對學生的思維能力和創(chuàng)新能力有很高的要求。新教材在編寫的過程中，對學生的思考能力做出了很大的要求，主要是致力于去改變學生的學習方式，并且倡導的是一種合作交流的學學方式^[1]。比如在學習人教版小學數(shù)學三年級上冊認識長方形和正方形這一課當中，教師可以提問學生生活當中還有什么圖形是你見過的長方形或者正方形呢？新教材的編寫主要突出的是教師去設(shè)疑引發(fā)學生思考，進一步達到學習的效果。而舊教材可能就是要求利用長方形和正方形的特點去讓學生進行死記知識點。這也是兩種教材在編寫的過程中一個比較突出的不同。另外，新教材在編寫的過程中特別注重提高學生的思維能力并且進一步引發(fā)學生的創(chuàng)新能力提高。多樣化的學習方式或者多元化的解題思路并不是利用繁多的作業(yè)量去實現(xiàn)的，它是要求學生在學習的過程中可以利用多種角度去看待一個問題，并且提高自己的思維能力。為什么現(xiàn)在的教育觀越來越重視學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是說標新立異制造特別奇異的事件，創(chuàng)新本身的意思就是在原有的基礎(chǔ)上對事物進行優(yōu)化這才是創(chuàng)新。因此，在教材編寫內(nèi)容的多樣性的時候，教師也一定不能忘記更新自己的教學手段去實現(xiàn)學生思維的優(yōu)化^[2]。

當然，在討論了教材內(nèi)容對學生思維的影響之后我們還有注意一個問題，那就是教材的編寫、內(nèi)容以及編排的方式對教師也有著特別大的影響。教師在授課的過程中第一時間接觸到的就是教材，教材在很大的程度上會影響教師的授課方式，授課進度。舊教材的編寫太關(guān)于注重教育的權(quán)威性了，抹殺了教師在課堂上的創(chuàng)新能力，以至于在教學的過程中的教育理念還是很保守的。這種保守的教育理念已經(jīng)不符合當代學生的學習特點了，所以在教學的過程中無法去深入提高學生的學習能力以及教學的質(zhì)量。我們應(yīng)該透過教材去發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)性，教材就真的僅僅是教材嗎？教材是所有教師在授課的過程中的基本依據(jù)，教材編寫的內(nèi)容關(guān)系到廣大數(shù)學教師如何去運用教材，以及能否在教學活動過程中利用創(chuàng)新形思維去打開學生的學習空間?；蛟S我們可以這樣說，教材的內(nèi)容比教材的編寫方式和風格更加重要。每一種教材的編寫風格可能不一樣，這會帶動教師的授課風格的改變。教材在編寫的過程中內(nèi)容是最重要的，如果注重編寫風格那么教師在授課的過程中很難發(fā)揮出自己對學生的引導地位，很大程度上會受編寫風格的影響。

現(xiàn)在，我們來談?wù)劯鞣N教材之間的關(guān)系。小學數(shù)學的教材形式眾多，地區(qū)不同和教育制度不同也會影響教材版本的不同。相對于各種教材之間版本的不同，我們更能明顯看到的是它們的共同點。因為教材的內(nèi)容還是大致一樣，就可能說只是編排風格以及編排方式的不同而已。那么我們在區(qū)分的過程中還是比較難的，因為不同點的表現(xiàn)程度還是偏低的。而且這種情況會導致教材編寫工作人員的任務(wù)量增加，因為大同小異的教材可能會使得編寫人員在工作當中出現(xiàn)雷同或者重復的編寫同種教材。所以，在小學數(shù)學的教材建設(shè)當中，我們倡導不同版本的教材就應(yīng)該有很大的不同，不管是在編寫方式上還是在編排內(nèi)容的形式安排上都應(yīng)該大相徑庭。在教材的編寫過程中教育部應(yīng)該明確規(guī)定不同版本的教材就應(yīng)該有自己的鮮明的特點，以此去區(qū)分其他教材。并且我們應(yīng)該鼓勵教材編寫的多元化，要在教材內(nèi)容的選取和文章編排的組織上進行改造，賦予不同種教材的不同意義。但是對不同內(nèi)容出現(xiàn)在教材里的順序，教育部應(yīng)該嚴格進行規(guī)定。為什么這樣說呢，因為學生在學習數(shù)學知識的過程中是有層次性的。舉個例子，他們都是先學加減再學乘除的。當然我們很容易想到，任何版本教材的編寫都不可能出現(xiàn)這種低級的錯誤，所以在此我說了層次性。很多數(shù)學知識的遞進性我們都明白，教材編寫人員也不可能犯這種低級的錯誤。那么重點是什么，是要對小學生的學習狀態(tài)和對知識的吸收過程做研究，很多知識的編排不一定最適合學生的吸收，這也是為什么以前我們在上課的過程中老師會說我們先講第四節(jié)知識點再回來講第三節(jié)知識點的原因。教師是離學生最近的，只有老師才能清楚地看到學生對知識的吸收和掌握程度。

最后，我們來談?wù)勅绾卧跀?shù)學課堂上借助教材對學生進行提問，引導他們向正確的思路上思考。我們都知道在教學的過程中教師一定要在合適的時候去向?qū)W生拋疑，也就是提出問題。新教材在這個方面比舊教材要做得更好，新教材在每一課或者每一個單元的結(jié)束部分會有一個學習探究的板塊，是針對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行拓展的一些小問題，可以讓學生在課后進行思考，對所學的知識進行鞏固理解，如果有不懂的問題可以向教師提問或者與同學展開交流。這也起到呼應(yīng)新教材致力打造合作交流課堂的作用。我們再來回顧老教材的文章最后的板塊是什么，基本上在新課改之前很多教材在文章最后都會留有一兩個作業(yè)，比如大量的練習題和解決問題，以往教師給學生留的作業(yè)來源就是這里。教師提問的方式一定要精準，不能對學生提出超綱的問題，會打擊學生的自信心。這一點新教材是做得很好的，新教材的內(nèi)容大多是與生活聯(lián)系的很緊密的學生對這些問題大多是比較了解的。并且新教材內(nèi)容編寫方式和新課改的主要價值觀是一致的，主要是提高學生的思考能力和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，進而提高學生的綜合素養(yǎng)成為全方面的人才。

結(jié)語：

綜上，無論教材怎么編寫，教師都應(yīng)該在教學的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在教材原有的基礎(chǔ)上形成自己的教學觀念，并且不斷提高自己的專業(yè)能力，與時俱進，不斷在工作當中進行總結(jié)和反思，為教育事業(yè)奉獻出自己的力量。只有這樣，學生才能在老師的引領(lǐng)下更好地全面發(fā)展。其次，教材的改編一般都是依據(jù)當下的教育觀和教育理念去發(fā)生改編。所以教師在拿到新教材的時候不要一味地就改變教學的內(nèi)容一定要學會分析當下的教育形勢，并且了解當下社會對人才的需求情況再去改變自己的教育理念這樣教育出來的學生才能更加符合當代社會的人才需求。

參考文獻：

[1]李星云.改革開放30年小學數(shù)學教材建設(shè)的回顧與思考[J].課程.教材.教法，2010，30（01）：64-69.

[2]劉娟娟.對“小學數(shù)學課程與教學論”課程教材建設(shè)的新思考[J].湖南第一師范學報，2008（03）：51-53.