焦玉蘭

摘 要：小學階段的數(shù)學課程教學指導(dǎo)是義務(wù)教育階段的重要構(gòu)成部分，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學的學科特質(zhì)，幫助學生在課堂實踐過程中將自己的思維能力提升，由此在小學階段的數(shù)學課程學習態(tài)度、學習習慣都能得到轉(zhuǎn)變，為自己的高年級數(shù)學課程學習奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學指導(dǎo)

一 小學數(shù)學課程培養(yǎng)學生思維能力的積極作用

教師在開展課程教學引導(dǎo)期間，明確數(shù)學的基本學科特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不少學生在數(shù)學知識探索分析期間會面臨諸多的困難問題。學生具備良好的數(shù)學學習思維能力，才能在數(shù)學問題分析期間獲得主動權(quán)。尤其是對數(shù)學問題的探索分析，本身就不只是一個知識探索分析的基本過程，學生自身認識到具備良好思維能力對課程學習推進影響作用，在遇到困難問題之后學生能夠始終保持一個積極的態(tài)度，依靠在自己的能力進行數(shù)學問題研究分析。

小學生在進行數(shù)學問題分析探索過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題在公式、定理應(yīng)用階段，需要經(jīng)過深入的分析判斷，由此才能確保正確率。教師在授課階段強化學生的能力引導(dǎo)，是基于學生的學科能力發(fā)展素養(yǎng)，而不是單純的基礎(chǔ)理論知識的分析與拓展。學生在養(yǎng)成良好思維習慣獲得思維能力之前，必然要具備一定的分析與判斷能力，經(jīng)過對教材內(nèi)容進行分析與研究，提出自己內(nèi)心的疑惑并試圖向數(shù)學教師尋求答案，這本身就是讓學生在分析判斷過程中，強化個人能力的有效途徑，遇到同一種問題學生的思考角度不同，最終得出的問題答案有明顯的差異性，此時學生還能有機會強化自己的發(fā)散思維，在反復(fù)探索與分析過程中實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。

二 小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生思維能力的相關(guān)措施

（一）改進課程教學理念

數(shù)學教師在課程講解階段，會明確體會數(shù)學對學生的能力要求相對較多。教師在進行備課指導(dǎo)期間，必然要明確課程教學計劃的制定方式，在掌握學生基本學情的情況下，將課程教學內(nèi)容合理化分配，鼓勵學生在具備銜接性的知識點學習階段，數(shù)學學習出創(chuàng)新動力獲取。教師將教學理念轉(zhuǎn)變，日常與學生進行溝通交流時十分必要的，教師能夠在學生的角度進行問題分析，則教學內(nèi)容設(shè)置就能夠充分考慮每一個學生的特點，確保全班學生都能積極參與課堂之中。教師講解三角形、正方形相關(guān)的數(shù)學知識點期間，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)形結(jié)合的思想，能夠讓學生獲得數(shù)學學習動力。尤其是在繪制三角形、正方形期間，細心的同學就會發(fā)現(xiàn)兩個正三角形就是一個正反形，教師的課程教學流程設(shè)計更為合理化，學生在教師的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒄n程教學重點明確起來。

（二）注重學生興趣引導(dǎo)

小學生具備良好的學習興趣，能夠更好的完成數(shù)學課程學習目標。教師在教學階段針對教學內(nèi)容設(shè)置、形式構(gòu)建，結(jié)合相應(yīng)的課程教學任務(wù)，能夠讓學生體會課程學習的快樂，并在小組合作討論中，找出問題的答案。教師也可以將游戲活動、生活實踐等導(dǎo)入到數(shù)學課堂上，當學生能夠在創(chuàng)新實踐活動中，積極與其他人進行互動交流，興趣提升的同時還能潛移默化的將自己的思維能力進行鍛煉。教師做好多樣化的數(shù)學教學資源應(yīng)用，學生更加容易接受并細心體會課程模式設(shè)置的價值作用。

（三）構(gòu)建良好教學情境

小學數(shù)學教師設(shè)置教學情境式常用的課程教學方法，現(xiàn)階段的教學情境的構(gòu)建，必然要針對學生的思維能力培養(yǎng)提升其針對性與有效性。教師應(yīng)該明確自己的課堂教學基本責任，要求將多樣化的課程教學方法在課堂中應(yīng)用起來。建立教學情境最好是能夠滿足學生的發(fā)展需要。教師將課堂學習探究的主動權(quán)交付于學生，將傳統(tǒng)的課程教學形式進行改進，盡力聯(lián)系生活實際，確保學生能夠在情境學習中獲得良好的啟發(fā)，經(jīng)過深入的探究分析掌握課程知識內(nèi)容。

（四）合理進行技巧傳達

小學生在進行數(shù)學問題分析探索期間，講究方式方法是十分必要的。而學生自身所具備的認知與經(jīng)驗基礎(chǔ)，很難實現(xiàn)對積極有效的解題方法的探索。教師需要針對學生的個性化思維發(fā)展需要，幫助學生建立自己的知識結(jié)構(gòu)，后期對數(shù)學知識的探索分析，教師傳遞的技巧活方法以便于學生接受。當然教師在進行技巧傳遞期間，確保自己具備良好的知識學習體系是十分必要的。當教師能夠利用多樣化的方式方法，將數(shù)學知識趣味性的展現(xiàn)在課堂上，那么學生就能潛移默化的實現(xiàn)個人的思維能力鍛煉，更好的完成各階段的數(shù)學課程學習目標。

結(jié)語：

小學數(shù)學教師在開展課程教學引導(dǎo)期間，注重學生的學科素養(yǎng)強化，可以從學生的思維能力培養(yǎng)入手。小學生具備良好的思維能力，能夠?qū)?shù)學基礎(chǔ)知識有效應(yīng)用起來。學生具備的創(chuàng)新能力以及求知欲望不斷提升，在解題或知識點記憶期間，能夠具備良好的學習能動性，經(jīng)過與其他同學的合作探究，或自主學習并獲得教師的指點，都能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的鍛煉，在不斷實踐中學生的數(shù)學學習水平由此提升。

參考文獻：

[1]稅忠.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.

[2]王海俠.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017（27）：29-30.

[3]李建慶.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，No.639（19）：100.