姜景偉 齊艷霓

摘 要：古詩(shī)詞是我們五千年文明與文化的精華，在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，其憑借著自身獨(dú)特的魅力征服了一代又一代的中華兒女。新一輪課程教育改革的推行，更是將小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)擺放到了一個(gè)嶄新的高度。但是，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)、思維素養(yǎng)和理解能力都明顯不足的小學(xué)生而言是有一定難度的?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;有效教學(xué);實(shí)施策略

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著先哲文人的思想情感和高超的表達(dá)藝術(shù)。在強(qiáng)調(diào)國(guó)學(xué)對(duì)人成長(zhǎng)的重要滋養(yǎng)的當(dāng)下，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的需要，更是傳承文明，促成學(xué)生個(gè)性和素質(zhì)成長(zhǎng)的需要。在大的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師如何保障古詩(shī)詞教學(xué)的課堂效益進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞水平及素養(yǎng)的顯著提升具有著非常重要的意義。

一 當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重機(jī)械背誦，缺乏興趣引導(dǎo)

當(dāng)前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不感興趣，因此無(wú)法理解古代詩(shī)歌的深層魅力，為了達(dá)到背誦記憶的效果，只能通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)。過(guò)于重視背誦古詩(shī)詞、缺少引導(dǎo)，使學(xué)生們只知道為了背誦而背誦，并不能真正理解一首古詩(shī)詞真正的文化底蘊(yùn)和文化背景。古詩(shī)詞教學(xué)中，需要讓學(xué)生深入詩(shī)詞中去感受其中的美妙，并積極主動(dòng)地去朗讀，逐漸增添他們的文化底蘊(yùn)。雖然有些教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生背幾遍古詩(shī)，但這些古詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是普通的文本，他們可能不理解詩(shī)歌本身的含義和情感。

（二） 強(qiáng)調(diào)積累片面知識(shí)，削弱體會(huì)詩(shī)詞本身的意境

不可否認(rèn)的是，目前大多數(shù)的古詩(shī)詞教學(xué)還只是為了應(yīng)試教學(xué)的需要。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)偏向于對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的片面記憶，卻忽略了作者創(chuàng)作詩(shī)詞的背景。許多教師教學(xué)古詩(shī)詞如同教文言文一樣，只是采用程序式的教學(xué)方法，所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解難免出現(xiàn)偏差，影響到整體古詩(shī)詞的教學(xué)。

二? 提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)的實(shí)施策略

（一）細(xì)細(xì)揣摩，是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)的關(guān)鍵

古詩(shī)詞中的每一個(gè)字都是作者苦苦推敲之果，也正是因?yàn)槿绱?，古?shī)詞才得以擁有無(wú)與倫比的豐富人文內(nèi)涵。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中有必要且必須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩古詩(shī)詞中一些關(guān)鍵字詞的用法，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，進(jìn)而更加深刻地領(lǐng)悟古詩(shī)詞主旨。這也是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)不容忽視的重要手段之一。

我的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如在教學(xué)《泊船瓜洲》這一七言絕句時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析“綠”這一關(guān)鍵字的用法：“綠”本身為形容詞，用來(lái)指代顏色，但是在“春風(fēng)又綠江南岸”一句中卻變成了動(dòng)詞，在這里是“吹綠”的意思，由形容詞到動(dòng)詞的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變卻將整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的美景生動(dòng)且直觀地呈現(xiàn)給了讀者，讓讀者有身臨其境之感?？梢哉f(shuō)，一個(gè)“綠”字使得整首詩(shī)更具靈性，仿若具有生命活了一般，給人以無(wú)限遐想的空間。如此一來(lái)，通過(guò)細(xì)細(xì)揣摩“綠”這一關(guān)鍵字眼，學(xué)生們便得以對(duì)《泊船瓜洲》這一絕句有了更加深刻且直觀的感悟與理解，這顯然有益于他們以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇古詩(shī)詞的深刻把握。足以證明細(xì)細(xì)揣摩作為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)重要組成部分的可行性。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，如果依靠良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式來(lái)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，在課堂上，老師在講解的過(guò)程中，學(xué)生就不會(huì)是完全陌生的狀態(tài)，有自己的理解的前提下，在老師幫助理解的情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問(wèn)有所感悟。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)效果的保障。

（三） 欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，正好在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由此可見(jiàn)，這個(gè)階段學(xué)生的記憶力是最強(qiáng)的。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，是十分有必要要求同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀和背誦的。古詩(shī)詞讀起來(lái)是十分舒服的一點(diǎn)都不會(huì)拗口，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)這些古詩(shī)詞足夠熟悉了，才能對(duì)古詩(shī)詞有深刻的理解，才能靜下心來(lái)了解這些詩(shī)詞背后的故事。因此，讓老師帶著同學(xué)們一起欣賞朗誦，理解背誦，就能夠讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)更能體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，從而進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞的理解。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)候，一定要把握學(xué)生們的特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)選擇有趣的、科學(xué)的教學(xué)方法，或誦讀，或聯(lián)想，讓同學(xué)們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從而他們語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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