摘 要：群文閱讀作為一種新型的小學(xué)語文教學(xué)模式，可以有效拉進(jìn)語文課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，能夠在學(xué)生的腦中構(gòu)建全面的閱讀體系。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明確教學(xué)目的，采用群文閱讀的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有效吸收閱讀知識(shí)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;群文閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師廣泛應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法，將相似的片段放在一起，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的印象。在語文閱讀教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文水平，在教學(xué)中教師與學(xué)生友好相處，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的教育資源轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中利用群文閱讀的教學(xué)模式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，在語文教學(xué)中教師首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容展開畫面聯(lián)想。在新課導(dǎo)入時(shí)議案到學(xué)生思考自己想象中的老屋應(yīng)該是什么樣子的？現(xiàn)實(shí)生活中是否見過老屋？在學(xué)習(xí)中思考為什么這座老屋一直倒不了？文章中寫了哪些有關(guān)老屋的故事？老屋的具體樣貌又是怎樣的？在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文章中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與程度，促使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有層次地掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟文章中的情感和老屋的美好品質(zhì)。在教學(xué)中教師可以將與老屋相似的閱讀材料利用多媒體組織學(xué)生朗讀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更廣更深地掌握語文閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二 樹立教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)目標(biāo)的有效引導(dǎo)，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀學(xué)習(xí)中教師從旁指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)時(shí)將一些相似的內(nèi)容放在一起展開教學(xué)工作，促使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)習(xí)效率，繼而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《名字里的故事》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己名字的含義來歷，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互交流了解他人的名字含義。在教學(xué)中教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，讓學(xué)生樂于并清楚地向大家介紹自己的名字。在小學(xué)語文教學(xué)中教師利用教學(xué)方法的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效提高自身的口語交際能力，促使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中教師組織學(xué)生相互介紹有關(guān)自己名字的故事來歷。在小學(xué)語文教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的默契程度，促使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中更好地展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合水平，在課堂學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生說出課堂學(xué)習(xí)的收獲，明白自己名字里所包含的期待，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

三 選擇合適內(nèi)容，積極參與課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方法為學(xué)生選取合適的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，采用正確的方法加以引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生相互配合，有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中全方位發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，教師在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中展開充分的想象，提高學(xué)生的語言表達(dá)和想象力。在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與程度。在文章學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分感受到人間真情，當(dāng)知道被人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解文章主要講了那幾件事情？胡蘿卜先生刮了胡子之后發(fā)生了什么什么樣的事情？胡蘿卜先生在文章中幫助了誰？分別是怎樣做的？在文章教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解和把握，在語文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編或者創(chuàng)編故事，提高學(xué)生的想象能力。在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生抓住教學(xué)的主體內(nèi)容，把握文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，提高學(xué)生的語文水平。

總之，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用，在語文課堂教學(xué)中教師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中將結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容相似的閱讀片段一起學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。在語文學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)與教師之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)中能夠有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董穎.小學(xué)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：郭艷輝，（1980.4-）女，吉林九臺(tái)人，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。