陳艷新

摘 要：漢字是語文的基礎(chǔ)，在小學語文教學中，最先進行的就是漢字教學。在低年級階段，學生剛剛接觸漢字，對于漢字在寫法和意義上很難快速理解。只有采用符合學生認知習慣的方式，引導學生進行生動有趣的學習，才能保證學生的學習興趣。漢字的字形是復雜的，偏旁部首多樣，字體結(jié)構(gòu)復雜，書寫筆畫也有特定的講究。學生在書寫時不能把握美觀大方的原則，字體會產(chǎn)生歪斜，搭配不均勻等問題。一直到中高年級，很多學生在書寫時依然會存在很多的問題。所以，小學語文教學中的識字教學需要進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字;教學方法

漢語的最基本要素就是漢字，漢字的歷史是非常悠久的。在幾千年的發(fā)展過程中，漢字的字形一直發(fā)生著變化，字義也會不斷豐富或者減少。這些問題都給學生學習漢字帶來了一定的困難。在小學語文教學中，漢字教學主要包括聽說讀寫等方面。在聽、說、讀的方面主要包括字音和字義，在寫的方面主要關(guān)系到字形。由于漢字音形義三位一體的特點。任何一個漢字在學習上都有著十分豐富的內(nèi)容，給學生的記憶造成很大的挑戰(zhàn)。

一 借助拼音，自主識字

字音是漢字的重要要素之一。在剛開始識字時學生的識字量還十分有限，只有借助拼音，學生才能借助字典來認識每個字的意思。在很多教師習慣于從頭到尾帶領(lǐng)學生學習生字，這樣就造成學生對教師的過度依賴，阻礙學生自學能力的養(yǎng)成。因此，在教學的過程中，教師要將拼音作為學生識字的輔助性工具，引導學生借助字典發(fā)揮自學的能力，在遇到不認識的字時可以查閱相關(guān)意思，并能準確讀音。

例如，在學習“一去二三里”時，教師可以引導學生自己借助拼音來學習詩歌中的漢字。比如，對于“一去二三里”中的“去”和“里”，學生根據(jù)文中標注的拼音能夠知道“去”是四聲，“里”是三聲?！盁煷逅奈寮摇币痪渲袑W生對于“煙村”有不理解時教師可以讓學生自己查閱字典來了解意思。學生可以借助文中標注的拼音采用拼音查字法，這樣就能找到“煙”所在的頁碼，從字典上的講解知道“煙村”是飄起炊煙的村莊。通過這種以拼音為輔助的查閱字典的方式，學生在其他閱讀中遇到不認識的字時也可以通過查字典來理解，從而擺脫對教師的依賴，培養(yǎng)長效學習漢字的能力。

二 以字為圖，牢記字形

漢字的結(jié)構(gòu)是漢字書寫的最關(guān)鍵因素。在學習的過程中，很多學生會因為漢字結(jié)構(gòu)的復雜而將漢字的字形記錯，在書寫時出現(xiàn)缺少筆畫或者筆畫缺失，部首錯位等情況。這主要是教師僅僅讓學生將漢字看成了字，而沒有重視方塊漢字具有的圖形美。所以，教師可以引導學生以圖形觀察的方式來學習漢字，在腦海中形成生動的圖形結(jié)構(gòu)記憶，達到對字形的準確書寫。

例如，在學習“口、耳、目、羊、鳥、兔”等文字時，教師可以引導學生結(jié)合這些漢字對應的事物的圖形來學習漢字?！翱凇笔撬臈l線段縫合在一起，很像人的口張開的樣子。“耳”通過適當?shù)木€條彎曲，里面的兩橫很像耳輪，而外面的部分很像人的耳郭。“目”很像人的眼睛張開的樣子，里面的兩橫可以想象成人的眼珠。而“羊”上的兩點很像羊的犄角高高翹起，教師還可以將“鮮”字引入進來，讓學生發(fā)現(xiàn)魚和羊都是味道鮮美的肉食，學生就能體會到漢字之間相互組合的妙趣，從而學會以圖形化的方式來記憶漢字了。

三 游戲引入，快樂記憶

記憶漢字是個枯燥的過程，學生在剛開始學習的時候如果一味地進行機械的記憶會喪失學習的興趣。在課堂教學中，教師可以一方面發(fā)揮學生喜歡游戲的特點，另一方面發(fā)揮漢字在組合上部件的豐富性。教師可以找來許多卡片，將不同的部首寫在卡片上，讓學生像拼積木一樣將卡片拼接在一起。在這一過程中學生能夠發(fā)揮自我的想象力，對漢字形成生動的記憶。

例如，在學習“操場上”一課時，教師可以將拔河的“河”分解成“三點水”和“可”，分別寫在卡片上。再將跳高的“高”分解成“點”、“橫”“口”等部分寫在卡片上。這樣學生需要將好多卡片上的筆畫組合成一體。在組合時學生可以根據(jù)卡片上的內(nèi)容迅速和自己學過的漢子聯(lián)系在一起，將不同的部分有序地拼接。這樣不僅讓學生感受到了學習漢字的樂趣，還能讓學生從結(jié)構(gòu)框架的高度來認識漢字，提高對漢字字形的理解。

綜上所述，識字是一個復雜的過程，它的難度在于學生在開始的階段還缺乏完善的邏輯能力和自主學習漢字的能力，不能很快的將漢字的字形進行準確記憶。教師要將拼音作為學生識字的輔助性工具，引導學生借助字典發(fā)揮自學的能力，在遇到不認識的字時可以查閱相關(guān)意思，并能準確讀音;教師可以引導學生以圖形觀察的方式來學習漢字，在腦海中形成生動的圖形結(jié)構(gòu)記憶，達到對字形的準確書寫;教師可以一方面發(fā)揮學生喜歡游戲的特點，另一方面發(fā)揮漢字在組合上部件的豐富性，讓學生以游戲的方式來快樂學習漢字。

參考文獻：

[1]淺談如何提高小學低年級識字教學的效率，劉偉蘭;學周刊，2019-10-29 11：42.

[2]趣味識字法在小學語文教學中的應用，張玉花;學周刊，2019-10-29 11：42.