趙柯

漢字知識是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)好漢字是使高中生形成語文素養(yǎng)，豐富他們文化知識儲備的基本前提。為了提高高中生的識字能力，本文將從引導(dǎo)高中生追尋漢字知識的發(fā)展史、以實(shí)踐與創(chuàng)新豐富識字教學(xué)的組織形式、以同源字?jǐn)U大識字范圍三個角度分析高中教師組織漢字教學(xué)的有效策略。

高中語文 識字教學(xué) 策略分析

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

就目前高中語文教學(xué)來說，多數(shù)教師都忽視了漢字知識的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為高中生已經(jīng)積累了豐富的漢字知識與漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即便遇到生字詞，也能通過字典突破學(xué)習(xí)難題?？v觀高中語文考試，多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)題目關(guān)于漢字知識的考查問題中失分率較高，有的學(xué)生因?yàn)閮蓚€漢字的字音、字形、字義相似便做出了錯誤選擇。這個現(xiàn)實(shí)問題就表示我國高中生的識字水平不容樂觀，需要教師的教學(xué)輔導(dǎo)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及優(yōu)化我國國民文化素質(zhì)口號的普及，語文學(xué)科在高中教育階段中的地位越來越重要，“優(yōu)美的漢字”也成為高中語文教師實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，完成傳承我國優(yōu)秀歷史文化教學(xué)任務(wù)的基本切入點(diǎn)。

1.引導(dǎo)高中生追尋漢字知識的發(fā)展史

自有了人類活動之后，人們便開始用符號、圖畫等方式記錄自己的生活，與他人展開交流。我國歷史悠久，在我國歷史發(fā)展史中，倉頡是一個里程碑式的人物，因?yàn)槲覈鴿h字是由倉頡創(chuàng)造發(fā)明出來的，雖然隨著歷史發(fā)展出現(xiàn)了多種變革，但是卻依然遵循著“象形字”的外形特點(diǎn)得以演變。引導(dǎo)高中生追尋我國漢字知識的發(fā)展史，不僅是為了讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象能力突破識字學(xué)習(xí)難題，還是為了激發(fā)出高中生對我國漢字文化的熱愛之情，使其學(xué)會從文字中汲取中華民族的優(yōu)秀人文化。

為了讓學(xué)生了解我國漢字知識的悠久歷史，筆者曾以“追尋漢字的歷史文化”這個校本化課程組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字知識，希望他們可以選擇自己十分喜愛的書法大家，學(xué)習(xí)這位書法家的書法成就與歷史意義。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們對多位書法家都十分熟悉，如王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等人。這些人自創(chuàng)了書法風(fēng)格，改變了漢字的外形結(jié)構(gòu)，彰顯了個人風(fēng)骨。通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生可從漢字結(jié)構(gòu)、外形、力度等多個角度分析這些書法家的高尚品質(zhì)，且能夠結(jié)合當(dāng)時的時代背景展開文化探討。另外，筆者還曾組織學(xué)生們調(diào)查了我國漢字的發(fā)源、歷史發(fā)展，使其從甲骨文開始，了解漢字的歷史發(fā)展變化，意識到漢字是隨著時代而發(fā)生改革與變遷的。

2.以實(shí)踐與創(chuàng)新豐富識字教學(xué)的組織形式

高中生識字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性使得他們對單一、枯燥與乏味的漢字識讀活動并不感興趣，而“興趣是最好的老師”，只有充分調(diào)動起高中生的識字熱情，才能讓高中生自覺在漢字學(xué)習(xí)中花時間。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新漢字的教學(xué)形式，多讓高中生用漢字參與實(shí)踐行為，以便讓高中生們根據(jù)自身的生活需求意識到學(xué)好漢字知識的重要性。另外，語文教師還可以讓學(xué)生們從事漢字創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對漢字知識的外形與字義理解創(chuàng)新漢字的外形結(jié)構(gòu)，使其在創(chuàng)新中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

為了激發(fā)本班學(xué)生的創(chuàng)造能力，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)風(fēng)精神設(shè)計本班圖標(biāo)，以“學(xué)”為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中生可以小組為單位，在組內(nèi)探討改變“學(xué)”的外形而突出本小組學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)精神的創(chuàng)新寫法。在語文課堂上，筆者會輪流展示高中生的創(chuàng)新成果，允許學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)計的“學(xué)”圖標(biāo)進(jìn)行敘述。這種創(chuàng)新活動有利于讓學(xué)生們真正愛上漢字，為漢字教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.以同源字?jǐn)U大識字范圍

同源字是指有共同的發(fā)音規(guī)律，或者古音、今音相同，古義今義有所聯(lián)系的漢字知識。高中語文教師常常以課本所收錄的漢字知識組織識字教學(xué)，但是卻在語文考試中發(fā)現(xiàn)常規(guī)的課堂教學(xué)無法囊括試題中可能考查的漢字。如果教師以同源字組織識字教學(xué)，便可有效擴(kuò)大高中生的識字范圍，使學(xué)生積累豐富的漢字知識。同時，高中生也可以字源為線索，分門別類地整理漢字知識，以系統(tǒng)化、完整性的方式識記漢字，提高自己的漢字記憶能力，為使其靈活應(yīng)對各類語文問題做好準(zhǔn)備。

就如在《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》等文言文教學(xué)中，筆者便鼓勵本班學(xué)生利用課文內(nèi)的通假字、古今異義字展開了同源字學(xué)習(xí)活動。就如在《燭之武退秦師》一課中，筆者便總結(jié)出了本課的通假字與古今異義字，如已（矣）、共（供）、說（悅）等，介紹了通假字的字義特征，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)過的文言文知識總結(jié)出通假字知識。再如，筆者還經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)一些字形十分相似，且字音相同的漢字，如侯、候；以、已等，出現(xiàn)了常見的詞語結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的知識儲備，使其在比較中區(qū)分各個漢字的字義與字形。

總而言之，音、形、義是高中語文漢字教學(xué)最基本的三項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)高中生的生活需要與發(fā)展需求確定漢字教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生主動學(xué)、樂于學(xué)，意識到我國漢字的博大精深與精美之處，為復(fù)興偉大的中華民族做好知識儲備。

參考文獻(xiàn)

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