陳利英

物理學科是高中理綜科目的基本組成部分，關系著高中生最終的高考考試成績。在依然以高考劃分人才等級的現(xiàn)代社會中，我們應該有意識地培養(yǎng)與提升高中生的應試能力，使其適應新高考制度的具體要求，為高中生的高考成功打好基礎。本文將從組織知識探究，實現(xiàn)知識生成；匯總解題方法，提高解題效率；實施專項訓練，豐富應試經(jīng)驗三個角度分析新高考制度下提高高中生物理應試能力的有效策略。

高中生 物理應試能力 新高考制度 提升策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

為了落實培養(yǎng)多元人才的時代教育任務，我國開始實施“六選三”新高考制度，即鼓勵學生從政、史、地、生、物、化六門學科中選擇自己擅長的科目參與高考，且各學科試題也逐步開始從關注學生對理論知識的掌握情況到關注學生的綜合素質(zhì)，考慮了學生學科素養(yǎng)的發(fā)展要求。在我國，高考一直都對學科教學起著“指揮棒”的作用，而這一較為自由的選考制度也可能導致學生選擇放棄物理考試，給物理教學帶來了極大的沖擊。面對這一問題，高中物理教師必須要以培養(yǎng)學生的應試能力為基礎，顯化與歸納物理考試的解題技巧，提高學生的勝算，讓學生自愿接受物理教育，從而為物理學的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。

1.組織知識探究，實現(xiàn)知識生成

我國教育部負責人在2017年曾發(fā)布過一次關于在高考中落實核心素養(yǎng)教學的聲明，指出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并為此設計相應考題的重要性，以便更好地發(fā)揮高考的教學導向作用。因此，高考物理試卷也發(fā)生了具體的變化，其中加大了對物理知識生成規(guī)律的考查力度，且設計了一些開放性題目。面對這一考題特征，高中物理教師應及時組織知識探究，引導學生自主成長物理知識，豐富學生的解題經(jīng)驗，以便讓學生們在高考物理中靈活應用所學知識做好準備。

就如在“運動快慢與方向的描述”一課教學中，我就讓學生們自主分析了關于速度的相關問題。高中生已經(jīng)通過生活經(jīng)驗與初中階段的物理學習形成了速度概念，了解了路程、時間與速度之間的相互聯(lián)系，可以利用已知知識把握本課知識。在物理課堂上，我借助物體運動過程演示了平均速度、瞬時速度之間的關系，且通過物體發(fā)生位移的相關規(guī)律幫助學生總結出求解平均速度的計算公式，再通過物體運動的方向分析速度的矢量性特征，歸納了速度與速率之間的異同點，使其自主分析速度的變化率問題。

2.匯總解題方法，提高解題效率

解題技巧是隨著各種題型與物理問題的解題規(guī)律而產(chǎn)生的一種規(guī)律性解題思想，也是學生正確解答物理問題的基本保障條件，是提升高中生應試能力的重要策略。在高中物理教學中，教師應該及時匯總解題方法與技巧，全面演示每一種題型的審題方法、解題思路與技巧應用，切實提高高中生的解題效率，盡可能避免學生產(chǎn)生無效解題的學習行為，節(jié)省物理教學時間。

選擇題是高考物理試卷中的基本板塊，需要學生靈活調(diào)動個人物理知識結構，但是學生們在選擇題中錯題較多就表示高中生并沒有真正理解物理知識。在物理選擇題中，部分題目會有“絕對項”，即一些表述過分絕對，完全排除其他可能的選項，通常會用“絕對”、“不可能”等語言表述，而這類選項一般是錯誤的。還有一部分選項雖然表述無誤，但是卻并不符合題意，很多學生看到選項表述正確之后會主觀臆想，不讀題干，選擇了錯誤答案。另外，還有一些計算類選擇題，學生可以率先排除有明顯錯誤的選項，然后再在題干中代入其他選項的答案，借此得出正確結論。

3.實施專項訓練，豐富應試經(jīng)驗

不管解題技巧多么完善、豐富，如果高中生無法將其內(nèi)化成個人能力，則難以對高中生的解題行為產(chǎn)生積極影響。所以，物理練習是必不可少的一環(huán)。但是，高中生的知識理解能力不同，決定著他們在物理解題活動中遇到的問題不同，需要針對個人物理解題能力展開個性化練習。對此，高中物理教師要實施專項練習解題教學，全面豐富高中生的應試經(jīng)驗，促使學生在練習、反思、再練習這一循環(huán)活動中實現(xiàn)學習進步。

教科版高中物理教材的單元內(nèi)容比較規(guī)范、統(tǒng)一，所以我會借此引導學生參與專項練習。比如，力與運動是高中物理必修課中最基本的一項內(nèi)容，涉及運動的描述、力、牛頓運動定律等多個章節(jié)內(nèi)容，所以我便以“力和運動”為題組織了專項練習，歸納了歷年來高考物理試卷、模擬題中關于“力和運動”的經(jīng)典例題，通過選擇題、應用題全面考察了高中生對“力和運動”板塊內(nèi)容的掌握情況。當然，本班學生對“力和運動”知識的掌握程度不同，有的學生不能靈活應用勻變速直線運動的相關知識，有的學生則無法理解牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律等物理定理的應用。對此，學生可在“力和運動”板塊中選擇對應的練習題目加以鞏固。

總而言之，提高高中生的物理應試能力并不是“應試教育”，而是一種為了豐富學生解題經(jīng)驗，使其善于利用所學知識解決現(xiàn)實問題而展開的一種能力訓練。因此，高中物理教師要將培養(yǎng)高中生的物理應試能力這一教學目標提上日程，為高中生取得高考成功積累豐富的經(jīng)驗，促使高中生在物理學習中實現(xiàn)健康成長。

參考文獻

[1]陳周文.如何在高中物理教學中提高學生的解題能力[J].當代教研論叢，2018（08）：82-83.

[2]王寶林.高中物理教學中對學生解題能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（31）：67-68.