韋作清

隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，新課程改革向小學語文教學提出了全新的發(fā)展要求，即轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的只注重知識傳授的傾向，再注重學生知識提升的同時，也要促進培養(yǎng)學生的情感、促進學生個性的發(fā)展。情境教學法是一種更加符合新課程改革下小學語文教學要求的教學方法，能夠讓學生在更加豐富多彩的情境當中學習體驗和成長。所以，將情境教學法的實踐應用到小學語文課堂教學中已經(jīng)勢在必行。本文從創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境與生活情境三個方面出發(fā)，分析小學語文課堂情境化教學的有效途徑與基本策略。

情境教學法 小學語文 課堂教學 實踐應用

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

小學語文通常具有一些較為抽象、感性的課文或者知識，小學階段的學生通常是難以理解的，也無法深入地體會和感悟其中蘊含的思想情感，這對小學語文教學的效率和質(zhì)量產(chǎn)生了一定的消極影響。情境教學法是一種通過創(chuàng)設(shè)真實的、虛擬的教學情境，以激發(fā)學生情感、促進學生認知發(fā)展、知識建構(gòu)，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容的教學方法，由此可見，情境教學法應用到小學語文課堂教學中的重要性和必要性。因此，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從語文學科特點和學生的心理出發(fā)，以全面推動和落實小學語文課堂的情境化教學。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生學習興趣

故事中通常蘊含著生動的語言文字、曲折的情節(jié)發(fā)展，符合小學生的思維特點和興趣愛好，能夠切實吸引和激發(fā)起學生的好奇心，進而使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。所以，小學語文教師可以根據(jù)語文教學的內(nèi)容來搜集相關(guān)的趣味小故事，并將其融入到課堂導入環(huán)節(jié)當中。通過向?qū)W生講解趣味故事來創(chuàng)設(shè)出具體的故事情境，激發(fā)起學生強烈的好奇心與求知欲。此外，教師也可以讓學生分別扮演故事中不同的角色，使學生們能夠產(chǎn)生更加深刻的體會，從而切實激發(fā)起學生的學習興趣。

例如，在教授《小木偶的故事》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，在導入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學生們講述了這樣一個故事：在很久很久以前，森林中住著一只小木偶人，這只木偶人的臉上只有一種表情，不管是其他人傷心難過，還是開心快樂，小木偶的臉上都是微笑。久而久之，這只小木偶開始被排擠，所有人都說他是騙子，那么，大家為什么會排擠小木偶呢？為什么說小木偶是騙子？這時，筆者引出本節(jié)課的課文，讓學生們通過閱讀課文，探索問題的答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)故事情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生思考動機

問題是思維的活躍點和啟發(fā)點，通常科學的課堂提問能夠充分的調(diào)動學生的思考動機，讓學生進行深入的探究與探索，進而加深對問題和知識的理解。所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)也是情境教學法實踐運用的有效途徑之一。具體來說，小學語文教師需要根據(jù)具體的教學進程，選擇恰當、合理的教學時機，向?qū)W生進行課堂提問，以創(chuàng)設(shè)出與語文知識點相關(guān)的具體問題情境，從而激發(fā)起學生的求知欲和探究欲，使學生主動地展開問題的思考與探究，在問題的探究中明白語文知識的原理、本質(zhì)，提高學生的學習效率。

例如，在教授《驚弓之鳥》這篇課文時，為了調(diào)動學生們的思考動機，筆者結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，例如：同學們，課文中哪些句子能表現(xiàn)出更羸是有名的箭術(shù)能手？為什么更羸能夠知道大雁曾經(jīng)受過傷？更羸看到了什么？聽到了什么？問題提出后，學生們立即結(jié)合課文展開思考，一段時間后，學生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動了學生的思考動機。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生情感體驗

生活是語文知識的源泉，一切語文知識都是此起彼伏的生活在頭腦中的反映。所以，只有創(chuàng)設(shè)生活情境，才能夠優(yōu)化和豐富學生的情感體驗，讓學生能夠更加深刻地理解語文知識和內(nèi)容。具體而言，教師需要以生活實踐來創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入到現(xiàn)實生活當中的情境里，從而縮短學生、語文和生活三者之間的距離。從而更好地讓學生通過對生活事件的思考、體會與感悟來延伸到對語文知識的理解、觀察、思考與掌握，明白語文知識的重要性，有效豐富學生的情感體驗，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《和時間賽跑》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者將本節(jié)課文內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，為學生們創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境。例如，在生活中，我們可以通過與時間賽跑，去做更多有意義的事情；通過與時間賽跑，拒絕拖延。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，有效豐富了學生的情感體驗。

總之，情境教學法尤其獨特的優(yōu)越性和先進性，能夠成為小學語文課堂教學改革的利器。所以，小學語文教師要因地制宜，在教學的過程當中能夠根據(jù)語文學科的基本特性和現(xiàn)實學情，通過故事情境、問題情境與生活情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)情境教學法在小學語文課堂教學中的實踐和運用，以營造輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的語文課堂教學。

參考文獻

[1]劉燕.淺析小學語文情境教學的有效實施策略[J].學周刊，2019（03）：88-89.

[2]屈愛玲.談小學語文教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2018（24）：106.