陸春勝

知識的學習、技能的培養(yǎng)以及思維的訓練都離不開課堂教學，教師只有引導學生積極主動配合，發(fā)自內(nèi)心地接受知識的灌溉，才能夠最終共同達到教學目標。本文基于核心素養(yǎng)，對小學數(shù)學課堂教學活動的開展做簡要分析。

小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 課堂思考

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.在問題的引導下進行數(shù)學思考

數(shù)學思考是基于數(shù)學思維下的一種探究活動，指的是能夠用數(shù)學的思維和觀點去思考、解決問題。處在小學階段的學生思維水平尚未完全成熟，處于具象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，這就需要教師通過有效的問題來引導學生循序漸進的用數(shù)學思維思考問題。例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”中，教材中的例2是找一找18的因數(shù)有哪些？教師在學生羅列出正確結(jié)果后，應(yīng)進行及時的追問，引發(fā)學生的反思；而后，在找36的因數(shù)時，就不容易遺漏和重復了。這時教師就可以問一問學生，如何才能夠既不重復也不遺漏地找出一個數(shù)的所有因數(shù)呢？學生在經(jīng)過實踐操作和思考后得出：從小到大排列好，輸出個數(shù)，還有的學生會認為可以一組一組地進行對應(yīng)搜索。這兩種答案的得出都證明學生的思考是有方向的，有效地鍛煉了學生思維的有序性。

教師也要讓學生多嘗試用不同方法，從不同角度去思考。例如，在“雞兔同籠”的問題中，雞和兔在同一個籠子里，從上面數(shù)一共有8個頭，從下面數(shù)有26只腳，問雞和兔各有幾只。教師首先要讓學生讀懂題意，然后嘗試用以前學過的知識來解決，有的學生認為，可以假設(shè)8只全是兔子，或者全是雞，再看腳的數(shù)量和原來的差別，從而算出結(jié)果；還有的學生認為假如讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳，籠子里只要有一只兔子的話，腳的總數(shù)就會比頭的總數(shù)多1個，這樣就可以用腳總數(shù)的一半去減去頭的總數(shù)，最后就能夠得出兔子的數(shù)量了。

2.從問題情境出發(fā)展開數(shù)學思考

提出的問題是否能夠引發(fā)學生的主動思考是這個問題的價值所在。教師首先要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生學習興趣的問題情境，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生特點，在解決問題的過程中引發(fā)學生的思考。例如，在“角的分類”中，認識直角、平角和周角，教材中分別從定義和三角尺兩種方式來揭示這三種角，教師則可以通過新穎的方式，比如繞固定點旋轉(zhuǎn)一周能產(chǎn)生這幾種角，接著播放一段經(jīng)典的小猴子繞單杠的視頻，引導學生觀察視頻中都出現(xiàn)了哪些角？通過這個有趣的視頻創(chuàng)設(shè)出教學情境，將學生的注意力集中到課堂上，并引發(fā)學生的進一步思考。再如，在“比的意義”中，教師提出一個問題：小明去同學家做客，同學媽媽給他沖了一杯蜂蜜水，其中放入了1勺蜂蜜，9勺水，口感正好。如果想要一杯同樣甜度的30勺蜂蜜水，應(yīng)該加入幾勺蜂蜜和幾勺水呢？在這一過程中，通過問題引發(fā)學生思考的同時，也使學生對“比的意義”有了初步的認識和了解。

其次，在小學數(shù)學課堂教學中，針對教師所提出的問題展開的討論探究，也是有助于激發(fā)學生積極思考的重要手段。例如，在“三角形內(nèi)角和”中，這節(jié)課的教學目標是讓學生經(jīng)過充分探究得出三角形內(nèi)角和為180°以及能夠應(yīng)用這一知識求三角形中一個未知角的度數(shù)。在實際教學過程中，有的小組內(nèi)學生會用測量的方法，有的會用拼接的方法，還有的會用折一折的方法，都能夠最終經(jīng)過驗證，得出結(jié)論。教師此時可以提出一個拓展型問題：既然知道了三角形的內(nèi)角和是180°，那么四邊形、五邊形的內(nèi)角和又是多少呢？是否還能夠通過探究三角形內(nèi)角和的方法來進行驗證呢？引發(fā)學生思考的同時，為下節(jié)課的教學提前埋下了伏筆。

3.在合作探究中激發(fā)數(shù)學思考

小組合作探究是數(shù)學課堂教學中常見的教學模式，在小組合作探究中，不僅能夠使每個學生都參與其中，還能有效地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、語言表達以及探究思考能力，教師也應(yīng)在課堂中合理安排小組探究活動，避免其流于形式。

例如，在“分數(shù)與小數(shù)的互化”中，教師安排小組進行合作交流，并提出要求：先自學教材中的內(nèi)容，將能夠理解和明白的地方用筆畫出來，不明白的用符號進行標記，然后組內(nèi)成員互相交流，相互解答對方的疑問，實現(xiàn)互補，最后總結(jié)一下什么是互化？

此外，教師也要給予學生充足的活動探究時間，既要能夠讓學生通過討論交流和思考來發(fā)表自己的看發(fā)，也要給學生充足的時間完善學習成果。例如，在“運算定律”這一單元內(nèi)容中，在運算定律的實際計算應(yīng)用中會容易出錯，教師就可以選擇幾名學生讓他們在黑板上做題，其余的學生在下面進行點評，教師也要讓學生學習他們的優(yōu)點，牢記各自的不足，并加以改正。再如，在“長方形面積”的學習后，教師可以讓同桌兩人進行相互總結(jié)，如一個人說經(jīng)過這節(jié)課，我知道了長方形的面積公式是S=ab，另一個學生會說，知道長方形的面積和長，我能夠求出長方形的寬等等。相互交流也是鞏固知識和鍛煉表達交流能力的有效手段。

綜上所述，引導學生了解和掌握知識，培養(yǎng)和鍛煉技能的應(yīng)用，離不開課堂教學。小學數(shù)學教師要重視數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實過程，努力地探索更適合學生發(fā)展，利于學生汲取知識的教學策略，激發(fā)學生多動腦思考的積極性。

參考文獻

[1]黃莉.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（04）：42-43.

[2]李貞奎.多種探究活動為小學數(shù)學課堂增添活力[J].學周刊，2019（04）：69-70.